小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的探究

李巖

摘 要：小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，如果我們采用類似科學(xué)研究的方式，模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，引導(dǎo)學(xué)生探究那些與科學(xué)和社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象，就從根本上確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究； 模式； 生活

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-096-001

“探究式”教學(xué)模式有著深遠(yuǎn)的教學(xué)思想基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代，美國當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念。他指出：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論觀點無疑奠定了“探究式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

一、“聯(lián)系生活，體驗探究”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

“聯(lián)系生活，體驗探究”教學(xué)模式的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)由4個階段構(gòu)成：

第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情境階段

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，即給學(xué)生呈現(xiàn)聯(lián)系生活的現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀察中自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如在《蝸?！芬徽n中，學(xué)生想研究的問題非常的多，“蝸牛吃什么？蝸牛的殼都是順時針的嗎？蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運(yùn)動”等等近20個問題，圍繞“有價值、可研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”而課后問題確定為“蝸牛和田螺有何區(qū)別？”的研究，具體操作非常成功。

第二階段：提出假設(shè)，制定方案階段

這個階段教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實驗，而不是提供思路和方法。對于學(xué)生的探究活動來說，假說也同樣重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、勇于創(chuàng)新的精神。如《種子的萌發(fā)》一課時，當(dāng)提出“種子萌發(fā)需要哪些條件”這一問題之后，便先讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗做出假設(shè)。稍加思考之后，“陽光”、“土壤”、“水”、“空氣”、“溫度”、“肥料”等可能的條件都被學(xué)生提出來了。雖然老師明知其中的幾個假設(shè)不符合事實，但老師沒有將答案直接告訴學(xué)生，而是讓他們自己通過實驗去驗證。后來，經(jīng)過一個星期的觀察實驗，他們終于知道了先前假設(shè)中“陽光”、“土壤”、“肥料”這三個條件并不是種子發(fā)芽所必需的。先前提出了這幾個假設(shè)的同學(xué)，也坦然接受了事實，修正了自己的認(rèn)識。

可見，通過這樣的假設(shè)驗證活動，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索真理、不怕挫折的精神和隨時準(zhǔn)備糾正錯誤的態(tài)度。

第三階段：實驗探究

學(xué)生設(shè)計實驗后，就讓他們自己進(jìn)行實驗。通過實驗來驗證自己假設(shè)的正確性。例如《電磁鐵》一課，課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單，讓學(xué)生把實驗結(jié)果填在實驗報告單上，然后得出結(jié)論。通過實驗，學(xué)生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。在這一階段教學(xué)中，要使學(xué)生注意不要將實驗結(jié)果輕易認(rèn)為是實驗結(jié)論。教師要積極引導(dǎo)，肯定正確的實驗結(jié)果，幫助學(xué)生得出結(jié)論，有實驗結(jié)果與實驗結(jié)論相矛盾的實驗，要引導(dǎo)學(xué)生查找原因。

在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，一般應(yīng)著重從下面四個方面巡視指導(dǎo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守科學(xué)實驗操作規(guī)程。在實驗室，學(xué)生違反操作的情況是存在的。如未墊上石棉網(wǎng)，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕，而是用整個胳膊的活動來振蕩試管。

2.通過答疑與質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和積極思維。教師在巡視指導(dǎo)中，要善于根據(jù)實驗內(nèi)容和學(xué)生情況給學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟沂居^察要點。例如，觀察實驗中發(fā)生的某些特殊現(xiàn)象等，要善于對學(xué)生恰當(dāng)?shù)貑l(fā)提問。要善于及時啟發(fā)學(xué)生解決實驗失敗的問題。例如，當(dāng)學(xué)生觀察到反?，F(xiàn)象或?qū)嶒炇《恢绾谓鉀Q時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細(xì)檢查，找出原因，使之重新做實驗并獲得成功。這樣，既保證了實驗進(jìn)度，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質(zhì)量。

3.指導(dǎo)學(xué)生作好實驗記錄。記錄的主要內(nèi)容是實驗題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象的分析解釋和結(jié)論。

4.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實驗習(xí)慣。教師在巡視指導(dǎo)中，應(yīng)隨時記下學(xué)生在以上各方面的具體表現(xiàn)，并作為小結(jié)中講評的依據(jù)。

第四階段：提升應(yīng)用階段

學(xué)以致用，讓學(xué)生根據(jù)自己獲取的知識來解釋和實踐，例如《浮力》一課，當(dāng)學(xué)生概括出物體在水中的沉浮條件后，老師提出問題，讓同學(xué)用今天的發(fā)現(xiàn)來解釋。例如潛水艇沉浮的秘密是什么？或者讓同學(xué)做一艘小船，比比誰的載重量更大，將探究活動延續(xù)下去。這個階段是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對生活中的現(xiàn)象作出解釋或綜合運(yùn)用所學(xué)知識動手實踐的階段。

二、“聯(lián)系生活，體驗探究”教學(xué)模式的意義和作用

1.“聯(lián)系生活，體驗探究”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生養(yǎng)成探究的思考方法，使學(xué)生通過探究和發(fā)現(xiàn)而獲得知識，同時培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度。這實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

2.“聯(lián)系生活，體驗探究”教學(xué)模式所要培養(yǎng)的各種能力中最核心的是探究思維能力，這是科學(xué)研究能力中處于核心地位的能力。在“聯(lián)系生活，體驗探究”教學(xué)模式中，學(xué)生的思維和操作進(jìn)行了充分的活動，認(rèn)知能力和操作技能得到培養(yǎng)。

三、“聯(lián)系生活，體驗探究”教學(xué)模式的運(yùn)用和應(yīng)注意的問題

探究與發(fā)現(xiàn)無疑使學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，使探究能力得到發(fā)展，探究精神和合作態(tài)度也得到培養(yǎng)。但是，“聯(lián)系生活，體驗探究”教學(xué)也有它的明顯不足。這些不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）探究活動的時間過長，往往是講授教學(xué)的兩倍或幾倍；（2）使用大量的探究器材和其他的教學(xué)條件，使許多教師和學(xué)校不愿實施此法。

為了在教學(xué)中克服這些不足，應(yīng)注意以下幾點：（1）適當(dāng)縮短學(xué)生的探究時間；（2）適當(dāng)降低探究發(fā)現(xiàn)的難度。

在適當(dāng)縮短學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)實踐方面，教師應(yīng)盡量設(shè)置清楚、明確聯(lián)系生活的問題情境，使學(xué)生盡快明確探究目的。教師還應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備好各種探究條件，包括實驗條件和探究環(huán)境，避免學(xué)生在調(diào)整實驗儀器、熟悉探究環(huán)境上耗費(fèi)不必要的時間。盡量減少用在非探究活動上的時間，保證有限的時間都用在有意義的探究活動上。

教師應(yīng)該認(rèn)真選擇和設(shè)計難度適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}。問題太難學(xué)生不宜探究出問題的結(jié)果；問題太易又起不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。所以，選擇難度適當(dāng)?shù)奶骄空n題就成為教師教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，也是應(yīng)用“聯(lián)系生活，體驗探究”模式的關(guān)鍵。