小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)探微

孫航鷹

摘要： 課文朗讀是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。所謂的“朗讀”，就是學(xué)生發(fā)聲的讀，借助語(yǔ)音，富有感情地讀書(shū)，并在讀的過(guò)程中體會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生富有成效地朗讀，不僅有助于小學(xué)生理解語(yǔ)文課本內(nèi)容，發(fā)展其語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和表達(dá)能力，而且對(duì)陶冶小學(xué)生的情操也有一定的促進(jìn)作用。但從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀上看，朗讀教學(xué)仍然存在著諸多的問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師在不斷地教學(xué)實(shí)踐中查找出問(wèn)題的癥結(jié)，并針對(duì)這些癥結(jié)提出優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略，來(lái)切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 策略

課文朗讀是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生富有成效地朗讀，不僅有助于小學(xué)生理解語(yǔ)文課本內(nèi)容，發(fā)展其語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和表達(dá)能力，而且對(duì)陶冶小學(xué)生的情操也有一定的促進(jìn)作用。

一、概述

朗讀是傳統(tǒng)的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，也是有效提升語(yǔ)文整體教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。古語(yǔ)有云“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，說(shuō)的就是朗讀的作用和意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生普遍年紀(jì)較小，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解能力不足，因此通過(guò)強(qiáng)化對(duì)他們的朗讀訓(xùn)練，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)的重要手段，也就是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的道理。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)踐證明，朗讀教學(xué)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率行之有效的方法之一，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。然而，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀上看，朗讀教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.朗讀的時(shí)間不足

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中，仍然采用“教師主講，學(xué)生主學(xué)”的模式，一節(jié)課上，教師講的滿滿蕩蕩、面面俱到，而留給學(xué)生的時(shí)間則少之又少，因而造成學(xué)生朗讀時(shí)間的嚴(yán)重不足，也使得小學(xué)生對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的不熟悉，對(duì)知識(shí)認(rèn)知和理解的不充分。

2.缺乏正確的指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們可以看到，教師采用的朗讀教學(xué)策略一般都是讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，如此機(jī)械、陳舊的教學(xué)方法不僅缺乏新意，而且所收到的效果也甚為微小。教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏正確的指導(dǎo)和有效的評(píng)價(jià)，是造成當(dāng)前小學(xué)生朗讀能力較弱的重要影響因素。

3.朗讀面狹窄

朗讀教學(xué)的內(nèi)容可以涉及方方面面，可以是散文，可以是詩(shī)歌，可以根據(jù)學(xué)生興趣選擇，也可以從課外教材中截取。然而，目前的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀卻未能有效地將其實(shí)踐，朗讀教學(xué)所選取的內(nèi)容千篇一律，都是以教材課文選段為主。狹窄的朗讀面使得小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果一直都得不到有效地提升。

4.學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小，心智不成熟，對(duì)事物認(rèn)識(shí)程度不夠深入，在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，也主要是以老師教學(xué)為主。然而，正因?yàn)檫@樣的因素，一些老師便以為小學(xué)生什么都不懂，自己怎么教，他們就怎么跟著學(xué)。于是，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，就單一地采取“齊聲讀”“大聲讀”的教學(xué)方法，未能充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。久而久之，學(xué)生便對(duì)朗讀失去了原本的興趣和耐心。教師這樣的做法，犯了主觀臆斷的錯(cuò)誤，其實(shí)，正是對(duì)小學(xué)生這些群體，教師才更要積極發(fā)揮出他們的自主性作用，培養(yǎng)起他們對(duì)朗讀的興趣。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受語(yǔ)文知識(shí)主要是以興趣為主導(dǎo)，如果教師忽視對(duì)小學(xué)生興趣的激發(fā)，就無(wú)疑丟失了教學(xué)的“工具”，又怎么能使心智懵懂的小學(xué)生喜歡朗讀，喜歡語(yǔ)文呢？

三、優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略分析

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的諸多不足，作者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出優(yōu)化策略，切實(shí)改善當(dāng)前朗讀教學(xué)質(zhì)量和水平。

1.提供充足的朗讀時(shí)間

小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就所能達(dá)到的事情，需要通過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練才有可能得到有效提升。然而，有些教師為了所謂的“追效率，趕進(jìn)度”，對(duì)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)能省則省，個(gè)別還直接跳過(guò)，但欲速則不達(dá)，這種舍本逐末的做法，最終反而損害了語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效果。所以，教師在提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率時(shí)，就需要提供給小學(xué)生充足的朗讀機(jī)會(huì)和朗讀時(shí)間，使其在不斷地訓(xùn)練中得到有效提升。

2.傳授正確的朗讀技巧

正確、有效的學(xué)習(xí)方法，能夠起到事半功倍的良好效果，朗讀教學(xué)也是如此。小學(xué)朗讀是一種實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要朗讀者生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象地再現(xiàn)原文作者的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)貌，這就需要教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中，傳授其正確的朗讀技巧，幫助其理解文本內(nèi)容和感受作品所蘊(yùn)含的思想情感。對(duì)于小學(xué)生而言，他們需要掌握的朗讀技巧相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，主要包括適當(dāng)停頓、輕重音區(qū)分、掌握語(yǔ)調(diào)、調(diào)整語(yǔ)氣以及控制朗讀速度等。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)并運(yùn)用這些技巧進(jìn)行朗讀，自然而然地就會(huì)提升其朗讀的能力。

3.拓寬朗讀面，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘符合小學(xué)生興趣和特點(diǎn)的朗讀材料，有效地拓展學(xué)生的朗讀面和閱讀量，并加以科學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生原先形成的不良朗讀習(xí)慣，教師也要注意糾正，尤其是學(xué)生在朗讀新內(nèi)容中，更容易將種種不良朗讀習(xí)慣體現(xiàn)出來(lái)，如多字漏字現(xiàn)象，詞組拆開(kāi)停頓現(xiàn)象，錯(cuò)誤斷句現(xiàn)象等，教師要善于把握時(shí)機(jī)，利用學(xué)生朗讀新材料的機(jī)會(huì)糾錯(cuò)改錯(cuò)，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

4.創(chuàng)造豐富的朗讀形式

“興趣是最好的老師”，也是提高小學(xué)朗讀教學(xué)效率的重要因素。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣，除了從小學(xué)生特性入手，選取其感興趣的朗讀材料之外，還可以創(chuàng)造豐富的朗讀形式，來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)不同朗讀形式帶來(lái)的不同效果。比如，作者在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到關(guān)于人物對(duì)話選段的朗讀內(nèi)容，就采用分角色朗讀形式；當(dāng)需要烘托氣氛時(shí)，就采用齊聲朗讀形式；當(dāng)學(xué)生情緒不到位時(shí)，就采用示范朗讀形式；當(dāng)碰到朗讀的文章層次分明時(shí)，就采用引讀形式。豐富的朗讀形式，能夠引起學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生極大的興趣和熱情，同時(shí)帶給學(xué)生不同的朗讀體驗(yàn)。

四、總結(jié)

朗讀教學(xué)是學(xué)生與文本的情感交流過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言興趣培養(yǎng)的重要部分，更是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)內(nèi)容。有效的朗讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)大有助益，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮朗讀的魅力與效用，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)方法與策略，幫助學(xué)生的朗讀能力步上新的臺(tái)階。

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