節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

汪娟

摘 要：節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素，合理多樣的節(jié)奏教學(xué)有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。小學(xué)音樂教學(xué)中首先就要從節(jié)奏入手進行音樂教育。節(jié)奏的教學(xué)與設(shè)計，能啟發(fā)人與生俱來的律動感。不僅解放人們逐漸僵硬的肢體，也解放禁錮在內(nèi)心的情感與想象力。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏； 興趣； 奧爾夫； 教學(xué)

中圖分類號：G623.71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-080-001

節(jié)奏和旋律都是音樂構(gòu)成的主要要素，旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運動來體現(xiàn)的。而節(jié)奏又是音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂的骨架、音樂的靈魂。沒有節(jié)奏的音樂是無法想象的。結(jié)合小學(xué)生的特點，合理多樣的節(jié)奏教學(xué)有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強兒童對音樂的感受和表現(xiàn)力，使音樂教學(xué)的開展更加順利，學(xué)生未來的音樂認知會更加豐富多彩。

去年四月底，我有幸參加了安康市教研室組織的《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)。隨著新課程的實施，音樂教育越來越受到重視。內(nèi)容豐富、形式新穎、圖文并茂的課本受到了學(xué)生的歡迎，但同時也給我們音樂教師帶來了一個難題：這么大的教學(xué)容量，我們該從什么地方入手去引導(dǎo)，去教學(xué)生呢？

著名的音樂教育家、節(jié)奏教育家達克羅茲認為：“節(jié)奏教育在音樂教育中是最重要的一環(huán)?！彼麖拇罅康慕逃?jīng)驗中得出一條結(jié)論：在音樂的各要素中，跟生活有最密切的關(guān)系、能引發(fā)敏銳的感覺的就是節(jié)奏。德國音樂教育家奧爾夫的觀點也給我?guī)砹藛l(fā)，他認為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。所以節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉?！彼貏e強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。

節(jié)奏作為聲音組織的藝術(shù)，在音樂的表現(xiàn)中起著相當(dāng)大的作用。那么在我們的音樂教學(xué)中，要依靠這一生命力的源泉，從“源頭”展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生逐步走向音樂的殿堂，溶入音樂的海洋，進而陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和豐富的情感，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

節(jié)奏教學(xué)在音樂課中的作用是不容忽視的。它雖然不是音樂教育的全部，但它是音樂教育的基礎(chǔ)。沒有節(jié)奏的音樂就好像沒有了靈魂的軀殼，所以節(jié)奏是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在音樂敏感性的源泉。那么，一個多樣化的學(xué)習(xí)模式，一個增加孩子學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，就能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的活力和多彩的個性，目的在于使孩子們不僅對音樂產(chǎn)生興趣，而且還能引發(fā)他們探索的欲望，并且能夠充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，讓孩子真正地學(xué)會音樂。這樣才能讓音樂課成為孩子喜愛的一門課，才能全面提高孩子的音樂素質(zhì)。

節(jié)奏學(xué)習(xí)的方法在音樂教學(xué)中是多種多樣的，最具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫，他在音樂教學(xué)方面有兩大獨創(chuàng)：

1.聲勢活動。“聲勢”是用最簡單身體動作的聲音進行的節(jié)奏組合活動，是跺腳、拍手、捻指的簡稱。是一種不受條件、環(huán)境、時間制約的（學(xué)生的身體就是樂器）來進行節(jié)奏訓(xùn)練的既簡單又有趣的方式。花城版教材中有一課是《小星星》的節(jié)奏訓(xùn)練，可以把它畫成十六宮格的形式，橫排、豎排四個方格里會有不同顏色的彩色小圓。每種顏色小圈都有規(guī)定的拍擊部位，例如：紅色小圈表示拍手、綠色小圈表示跺腳……然后老師可以采用游戲的方法，由老師指揮，或是橫著走或是豎著走，根據(jù)格子中不同顏色的小圈來做相應(yīng)的動作，先慢后快。最后再合著《小星星》的音樂一起表演。

2.歌詞朗讀是他第二獨創(chuàng)，這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育，強調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以前的節(jié)奏教學(xué)采用傳統(tǒng)的節(jié)奏教法：即敲打節(jié)奏的發(fā)聲一律用“噠”字。這種節(jié)奏教法既顯得單調(diào)無味，又不能使學(xué)生主動接受。奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的，它一切從兒童出發(fā)，完全打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他的這種教學(xué)法生動有趣，發(fā)揮了兒童學(xué)習(xí)音樂的積極性和創(chuàng)造性。在廣東花城版音樂教材第五冊里，有一首歌是《我們的學(xué)校亞克西》，其中的難點節(jié)奏就是后十六的掌握，如果單純的用拍手念“噠”的傳統(tǒng)方式，學(xué)生很難掌握。在這里我就可以融入奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法中的語言訓(xùn)練法，讓學(xué)生從我們生活中尋找突破口，例如：母雞下蛋后是怎樣驕傲的炫耀呢？學(xué)生都知道母雞會自豪地高唱“咯咯 噠”，這種節(jié)奏就是后十六，從而不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也輕而易舉的突破了難點。在第一冊教材第一課《我們上學(xué)嘍》的教學(xué)中，難點是附點節(jié)奏的掌握。因為是剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生，和老師之間并不熟悉，所以可以利用和老師互相介紹的方法：“我 是/汪老師/我們握握手”，學(xué)生也以這種節(jié)奏方式把自己介紹給老師，“握握手”也可以換成“拍拍肩”“鉤鉤指”等。這種生動活潑的教學(xué)方式，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性高漲。

3.奧爾夫教學(xué)中采用象聲詞的形式，使各種時值的節(jié)奏都有了一個相對應(yīng)的音響。采用這種方法使節(jié)奏時值“符號化”，具有可讀性，如：二分音符時值的節(jié)奏，讀法：ta（啊）；四分音符時值的節(jié)奏，讀法：ta；八分音符時值的節(jié)奏，讀法：titi；十六分音符時值的節(jié)奏，讀法：dilidili 等等。這樣就免除了傳統(tǒng)教學(xué)中一律用“噠”來表示音符時值的讀法，并且傳統(tǒng)讀法也不利于學(xué)生理解時值到底有多長。

4.節(jié)奏其實就是把長短不同或相同的音，按照一定的規(guī)律組合起來形成的。但它是一個抽象概念，文字表述學(xué)生不易理解，所以需要老師的悉心引導(dǎo)。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)這些節(jié)奏，并且模仿這些節(jié)奏，例如：小溪流水“嘩啦嘩啦”的聲音，輪船的汽笛聲：“嗚---”，刮風(fēng)“呼--呼--”，動物叫聲……引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的交響樂，就會對節(jié)奏產(chǎn)生極大的興趣，為他們學(xué)習(xí)音樂打下堅實的基礎(chǔ)。

節(jié)奏的教學(xué)與設(shè)計，能啟發(fā)人與生俱來的律動感。不僅解放人們逐漸僵硬的肢體，也解放禁錮在內(nèi)心的情感與想象力。但是要怎樣真正地把握節(jié)奏的本質(zhì)，不要讓節(jié)奏教學(xué)偏離軌道卻是相當(dāng)困難的，這就需要我們音樂教師在教學(xué)中要把節(jié)奏融入到每一個音樂知識點的環(huán)節(jié)，使學(xué)生不單單是靠耳朵去聽，應(yīng)該讓他們用整個身心去感受。它可使學(xué)生從細致的節(jié)奏訓(xùn)練中感覺音樂的節(jié)奏情緒，從而使學(xué)生能更完整地理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。