架起師生互動(dòng)的橋梁

李芳英

摘 要：課后作業(yè)的布置是教學(xué)中不可忽略的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)課堂掌握情況的反饋。教師可以通過(guò)作業(yè)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但是很多教師對(duì)作業(yè)的布置和批改不夠重視，沒(méi)有真正的發(fā)揮出課后作業(yè)的效用。尤其是在職高校園，由于種種原因，使該環(huán)節(jié)成為一種形式，沒(méi)有任何的價(jià)值，只是增加了師生的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置；作業(yè)批改；互動(dòng)橋梁

對(duì)自己所教的學(xué)生不了解，只是按照自己的想法或者是按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，就算是對(duì)當(dāng)前先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法有再多的研究，也是不會(huì)有效果的。這其實(shí)就像養(yǎng)花，如果我們不去了解花的特性，只是簡(jiǎn)單地澆水，有些花兒是會(huì)枯萎的。學(xué)生處于成長(zhǎng)的重要時(shí)期，需要充足的養(yǎng)分，如果教師不能給予充分，就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成很大的影響。

教師了解學(xué)生的渠道有很多，比如說(shuō)走近學(xué)生，與學(xué)生面對(duì)面地聊天；比如說(shuō)進(jìn)行家訪，從學(xué)生家長(zhǎng)的口中了解學(xué)生等。在課堂上應(yīng)設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，聽聽學(xué)生的心聲，積極參與學(xué)生的討論，與學(xué)生互動(dòng)。但是作業(yè)的布置和批改也不失為一種方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視作業(yè)的布置與批改，讓作業(yè)成為師生之間相互了解、感情交流的平臺(tái)，更好地為教與學(xué)服務(wù)。

一、作業(yè)的布置

作業(yè)的布置在很多有關(guān)減負(fù)增效的論述中，已經(jīng)成為一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。說(shuō)到底，無(wú)非就是要少而精，讓學(xué)生花最少的時(shí)間得到最大的益處。不能像以往一樣，隨便將課本或者練習(xí)冊(cè)中的試題一劃了事。而是要投入更多的精力加以設(shè)置，讓作業(yè)的布置成為一種藝術(shù)。

我參與聽了很多教師的授課過(guò)程，雖然很多教師已經(jīng)注意盡量減少作業(yè)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是仔細(xì)研究，教師做得還不夠，尤其面對(duì)著對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度不同的學(xué)生，布置相同的試題，忽視了學(xué)生的差異。這樣下去，尖子生會(huì)覺(jué)得課后作業(yè)沒(méi)有難度，草草應(yīng)付即可，從而放松了對(duì)作業(yè)的重視程度。而學(xué)困生卻覺(jué)得作業(yè)很難，無(wú)法正常完成，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)失去興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

找到問(wèn)題的癥結(jié)，我們就可以一一擊破，并且重視作業(yè)的布置，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及同仁們的研究成果，認(rèn)為作業(yè)的布置應(yīng)該注重以下兩個(gè)方面：

1.作業(yè)不宜太多，達(dá)到檢測(cè)結(jié)果即可

不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是作業(yè)也不是越少越好，應(yīng)以覆蓋課堂所講授的知識(shí)面為主，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的鞏固與檢測(cè)。讓作業(yè)成為教師了解學(xué)生的一個(gè)窗口。在新授課的過(guò)程中，我們一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)太多。以往的課堂作業(yè)要求學(xué)生在不斷的做題中鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這是由于課堂教學(xué)模式所決定的。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)模式是老師講、學(xué)生聽，大部分的課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)際效果，教師只能通過(guò)課外的努力或者說(shuō)不斷練習(xí)要效果。如今的課堂教學(xué)向課堂要效果，作業(yè)只是起到促進(jìn)知識(shí)消化與鞏固。所以，不必太多，或者可以重復(fù)為好，只要試題能覆蓋知識(shí)面即可，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，作業(yè)的布置就有了一個(gè)好的開始。

2.作業(yè)形式要豐富，要讓學(xué)生開闊思維

以往的課外作業(yè)總是試題或者背誦內(nèi)容，學(xué)生對(duì)作業(yè)沒(méi)有興趣。很多學(xué)生甚至厭煩作業(yè)，也就出現(xiàn)了東抄抄，西抄抄，糊弄教師、糊弄自己的狀況。所以，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，可以采取多種形式?；?qū)?，或背，或聽，或說(shuō)，或者動(dòng)手操作。比如，在講解完情節(jié)性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生分組，改編成課本劇演一演，比一比。這樣在動(dòng)手操作的過(guò)程中，知識(shí)逐漸被學(xué)生掌握，而且學(xué)生很感興趣。甚至有的學(xué)生開始在后面的書中找知識(shí)、找聯(lián)系。這樣的作業(yè)就會(huì)引起學(xué)生的興趣。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生負(fù)責(zé)劇本，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生也參與表演，在表演的過(guò)程中就會(huì)背劇本。這樣的合作還融合了分層作業(yè)的意識(shí)。好的學(xué)生跳一跳，不好的學(xué)生也追著跑。

二、作業(yè)的批改

作業(yè)的批改是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的回復(fù)。以前我們只是用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)判定，這就像學(xué)生發(fā)表了一大通觀點(diǎn)，老師回復(fù)一句：嗯。這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師沒(méi)有對(duì)自己辛苦的成果給予對(duì)等的評(píng)定。甚至有很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)不重要。這樣的情況下，出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象就不足為奇了。

如果我們布置了作業(yè)，雖然量不是很大，但是學(xué)生認(rèn)真地完成了，我們就應(yīng)該給予認(rèn)真的分析。在分析中，我們也可以得到很多信息，從而調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與方式。比如，從整體上看，作業(yè)中學(xué)生普遍都錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，老師就應(yīng)該分析自己的原因，或者找機(jī)會(huì)給學(xué)生重新講解。如果是個(gè)別學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，老師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生以前的狀況分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，并在作業(yè)中告知學(xué)生應(yīng)如何補(bǔ)救。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步的情況，應(yīng)該積極的鼓勵(lì)，或許你的一個(gè)鼓勵(lì)，能激發(fā)出他的潛力。

當(dāng)然，批改作業(yè)不能以對(duì)錯(cuò)來(lái)簡(jiǎn)單的評(píng)定，如果時(shí)間充足的話，要對(duì)學(xué)生的解題方法和解題步驟給予點(diǎn)評(píng)，事無(wú)巨細(xì)，讓學(xué)生感到老師的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真，這樣學(xué)生就會(huì)打消草草了事的念頭而重視作業(yè)。甚至很多學(xué)生會(huì)將老師的評(píng)語(yǔ)看作是秘密，是動(dòng)力，不愿透露給同學(xué)，這樣對(duì)避免抄作業(yè)也是有益處的。

同時(shí)，在作業(yè)的批改中，學(xué)生能夠感受到老師深深的情誼，這樣就能對(duì)相關(guān)的學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍