體驗式教學模式下高中導學案的使用

呂則思

摘 要：導學案是改變傳統(tǒng)講授式教學為“體驗式”教學的重要工具。用好導學案教師引導學生自主學習就更為方便，學生自主學習就有了方向。實施導學案教學是找到適合本校實際的教學模式和手段的重要途徑。

關鍵詞：導學案 三體驗 教學模式 體驗式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0105-01

2009年9月我校在玉溪市教科所的牽頭下，實行“體驗式”新課改已經5年，“三五七”教學模式已經在我校普遍使用，并在教學實踐中發(fā)揮巨大作用，其中各科導學案是我校新課改的物化成果之一，導學案是改變傳統(tǒng)講授式教學為“體驗式”教學的重要工具。我校導學案結合我校“三五七”教學模式編寫，主要分為課前體驗、課堂體驗、課后體驗，課前體驗重心在于自主體驗置疑激試，課堂體驗重心在于情景體驗啟疑激趣、互動體驗析疑激探、合作體驗破疑激悟，課后體驗重心在于反思體驗尋疑激思，主要反饋學生學習情況，指導教師不斷調整教學方式和教學策略進一步提高教學質量。

1 導學案的編寫

1.1 突出“導”的功能，體現(xiàn)教師教育思想

（1）目標合理。建立適合本校學生的學習目標，層次性地把教材內容呈現(xiàn)給學生，讓學生能自己學懂課前體驗部分，教師指導下能學懂課堂體驗部分，要做到問題有層次，層次有梯度。（2）問題探究。根據教學內容，對有探究價值的知識創(chuàng)設情境，使學生產生學習興趣，通過分析、推理得出最佳的結論，培養(yǎng)學生科學的解決問題方法，激發(fā)學生強烈的學習動機。（3）知識整理。教師在深入研究教材后，進行加工整理，提煉知識脈絡，把握重點，幫助學生學會獨立地將課本上的知識進行分析整理，形成一個完整的科學體系。（4）閱讀思考。教師根據教學目標設計問題，引導學生進行閱讀教材和結合個人經驗思考，學生通過閱讀與思考，把這個過程逐步內化為自主學習習慣。（5）課堂鞏固。在學生課前閱讀的基礎上，教師授課過程中，適當增加學生體驗環(huán)節(jié)，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，減輕學生課后的學習負擔。

1.2 突出“學”的功能，讓學生能自主學習

（1）方便學生學習和使用。導學案是為學生學習服務的，要方便學生保存，書寫，容易裝訂成冊。按教材章、節(jié)內容設置，梯度導學導練，可使學生思路清晰，便于掌握知識，還節(jié)省了學生記錄課堂筆記的時間，將注意力集中到對問題的理解和深化上，增大了課堂的思維容量。

（2）方便小組學習和合作學習。通過對導學案的使用創(chuàng)造學生交流的機會，讓學生容易參與，并在參與中激勵學生熱情，提高學生能力。給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，有效地挖掘學生學習潛能。

（3）層次分明使學習能力得到逐步完善。導學案應滿足不同層次學生的需求，要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。在從事某個學科學習時為了學習成果最大化而采取的個性化學習措施或策略，比如記筆記策略、輔助線策略等，使學生產生成功體驗，不斷堅持自主學習。

（4）符合學生自我意識的發(fā)展。在自主學習中，學習者對學習的需要主要源于已有的知識經驗不足以解決面臨的現(xiàn)實問題，而在正式的課堂教學中學生難以獲得合乎自己知識結構的信息。為了解決面臨的問題，導學案的編寫注重激發(fā)學生的學習積極性，使其形成學習的內部動機。

1.3 導學案的組成

（1）學習目標。學習目標具有導向功能與教學內容對應，部分內容可以在課堂內容的基礎上有所升華、能激勵學生不斷學習。目標的制定要明確，內容具體，符合學生認知水平，定位準確，學生努力能夠達到。

（2）課前體驗。學生在閱讀教材和根據自己的生活經驗能完成體驗內容，同時能提出問題，引起進一步學習的愿望。

（3）課堂體驗。此部分內容是教師教學內容的核心，教師要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。通過教學，教師引導啟發(fā)下學生能獨立思考，進行情景體驗，完成自主練習，部分有價值的探究問題能通過小組合作體驗破疑激悟，一般采用一邊講一邊練，一邊引導一邊探究，一邊指導一邊小組合作的方式進行，教師主要在于導。學生在于學，學習過程中得出結論不準確時教師進行升華，保證教學內容當場達標。

2 教學中導學案的使用

導學案的使用在于為學生自主學習、自主探究創(chuàng)造條件，教師的教育教學提供“導”的方向，根據我校實際情況構建的“三五七”教學模式如下。

2.1 課前體驗（置疑激試）

上課伊始，學生自己看書，教師檢查學生預習落實情況，是否認證完成學案的內容；是否提出自己學習過程中需要解決的問題；是否帶著問題來參與課堂學習。教師對怎么教，教些什么內容做到心中有數。

2.2 課堂體驗

（1）情景體驗（啟疑激趣）。教師創(chuàng)設教學情景或回顧舊知識，提出問題，引起學生思考，激發(fā)學生求知的欲望。（2）互動體驗（析疑激探）。小組根據教師提出的問題結合導學案內容自我思考，解決自己能解決的問題。針對性的思考其它知識點，并在小組內討論，形成初步結論，由一位同學將自學結果展示給大家，通過小組的初步學習和嘗試解決基本解決能再學生自學層次上解決的問題。（3）合作體驗（破疑激悟）。教師根據互動體驗階段展示的成果中存在的問題，引導學生合作探究，把問題中的內容主動地化歸為已經學過的知識，并指導學生有目的、有針對性的交流和討論，教師依據課堂進度和學生討論效果進行啟發(fā)，逐步完成教學內容。對學生討論但達不到要求的內容，教師要及時的引導和升華，并得出科學的結論，幫助學生完善。

課堂體驗部分要做到，學生能體驗的內容盡量的讓學生體驗，教師要避免包著講，學生多做，教師“點睛”即可。

2.3 課后體驗（尋疑激思）

一節(jié)課教學內容結束后，這節(jié)課是否達標，還是需要絕對性評價的，最后這10分鐘，學生自己完成小結和練習。學生做，教師巡視，教師當場批改一個小組（5人左右）其余由小組長現(xiàn)場批閱，根據反饋信息教師同時引導學生梳理知識框架，給出準確答案。教師對檢測情況不理想的課，要及時安排習題課和復習課。

3 導學案使用的效果

我校在使用導學案的基礎上還注重七個有效，即：同時實施教育教學活動必須保證有效備課、有效課堂、有效輔導、有效作業(yè)、有效考試、有效管理、有效活動。

使用導學案以來，學生自主學習能力提高了，學生活動中更自信了，每天都可以看到學生在校園內學習，教師的教學更為方便了。2013年高考成績比2012年本科率提高。想學的學生多了，學好的學生也多了。

參考文獻

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