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      激勵教學模式在小學語文教學中的運用

      2014-04-29 01:50:33黃小娟
      中國科教創(chuàng)新導刊 2014年12期
      關鍵詞:小學語文教學運用

      黃小娟

      摘 要:科學運用激勵能有效發(fā)揮人的潛能。在小學語文教學中,靈活運用導學預案,發(fā)揮明星效應,拓寬閱讀途徑等激勵教學模式,能夠充分調(diào)動學生學習主動性、積極性和參與性,增強學生學習自信心和成就感,能有效激勵學生課前主動學習,課堂積極學習,課后喜歡學習,充分挖掘?qū)W生潛能,顯著提高課堂教學效率。

      關鍵詞:激勵教學模式 小學語文教學 運用

      中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(c)-0101-02

      美國哈佛大學詹姆斯教授曾對人的可激勵性問題作過專題研究,得出結(jié)論:如果沒有激勵,一個人的能力發(fā)揮不過20%~30%;如果施以激勵,一個人的能力則可以發(fā)揮到80%~90%??梢娍茖W運用激勵能有效發(fā)揮人的潛能。在小學語文教學中,科學運用激勵教學模式,能夠充分調(diào)動學生學習主動性、積極性和參與性,增強學生學習自信心和成就感,充分挖掘?qū)W生潛能,顯著提高課堂教學效率。

      1 巧設導學預案,激勵學生課前主動學習

      誰都知道“磨刀不誤砍柴工”的道理,但還是有不少老師不重視學生的課前學習準備。有的教師雖然會布置預習任務,但不檢查,不評價。久而久之,學生也就隨便應付了,預習形同虛設。“凡事預則立,不預則廢”。由于課堂時間的限制,我們不可能把學生課前的預習準備放在課堂上完成,所以,激勵學生自覺、自愿、自主地進行課前學習,是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵,也是提高課堂教學質(zhì)量的保證。靈活設計導學預案,能夠有效培養(yǎng)學生課前學習興趣,提高學生課前自主學習能力。這里的導學預案,是指針對課堂教學任務為學生設計的、用于引導學生有效學習的方案。

      1.1 創(chuàng)設問題,激發(fā)學生主動學習

      興趣是最好的老師,只要學生對問題產(chǎn)生興趣,就會想辦法解決問題,要解決問題就必須認真去閱讀,去思考。創(chuàng)設學生感興趣的問題,既可以根據(jù)教材內(nèi)容,也可以聯(lián)系生活實際,還可以結(jié)合課堂活動提前布置一些學習任務。如在講授語文S版四級上冊《15蒲公英的夢》第二課時前,可在導學預案中是這樣設計:用喜歡的方式朗讀課文,試試你能解決幾個問題?

      (1)讀一讀:蒲公英做了一個( )的夢?請試著讀出夢的( )。(☆☆)

      (2)說一說:蒲公英為什么擔心開不出漂亮的花?開花后她有怎樣的遭遇?(☆☆)

      (3)想一想:蒲公英為什么會做夢?她的夢能實現(xiàn)嗎?為什么?(☆☆)

      顯而易見,學生要想解決這些問題,摘到學習之星,不將課文反復閱讀幾遍是不可能的,在解決問題的同時,又自然地培養(yǎng)了學生學習動口、動手、動腦的習慣。事實證明,只要導學預案設計得有趣味性、有階梯性、有挑戰(zhàn)性、有激勵性,學生都是樂意完成的。

      1.2 巧設活動,鼓勵學生自主學習

      有時在課堂中教師會設計一些師生互動或小組合作的活動,比如分角色朗讀、分角色表演、學習成果展示……就可以借助導學預案將這些活動要求明確告訴學生,讓學生提前做好準備。學生準備的時候,或是練習朗讀,或是嘗試表演,或是搜集資料,既是自主閱讀的過程,也是一個自主學習的過程。有時也可以根據(jù)課文特點讓學生通過預習提出問題,看誰提的問題有價值、有創(chuàng)意,或是讓學生自己匯報通過預習解決了那些問題,這樣教師了解了學生自學的效果,學生也有機會展示自學成果,滿足了學生激勵需要。

      1.3 隨機引導,激勵學生學會學習

      雖然每篇課文都有著明確的學習目標,但是條條大路通羅馬,在學習過程中,每個學生起點不同,思維水平不同,學習能力不同,學習方法不同,學習結(jié)果也會參差不齊。其實,學習對于小學生來說,沒有最好的方法,只有更好的方法,那就是學生喜歡的方法。如在課前自學生字詞的時候,有的學生喜歡通過朗讀課文來理解記憶,有的喜歡在生字表上進行批注學習,有的喜歡討論來加深記憶,而有的喜歡通過臨寫字帖來學習掌握。閱讀課文的時候,有的學生喜歡自己一個人小聲輕讀,有的喜歡小組幾個人大聲齊讀,有的喜歡默讀,有的喜歡伙伴輪流分讀。這時候,就需要教師隨機引導,鼓勵學生個性學習,個性發(fā)展,在鼓勵學生分享的同時找到自己喜歡的學習方法,嘗試學習更多更好的方法。

      小學生學習的自覺性在一定程度上還必須依賴于教師的執(zhí)行力,預習也一樣。只有教師持之以恒地對導學預案給予關注和重視,才能真正發(fā)揮導學預案的作用。教師可以通過校訊通、家長會和家長進行溝通,取得家長的支持,也可以通過指導學生來保證導學預案的順利實施。首先是家長的檢查簽名,然后是小組的合作考查,再次是老師課前、課堂、課后,定時不定時的抽查,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。每個學生都有一顆上進的心,每一個學生都渴望得到表揚和肯定,如果學生的努力能夠及時得到教師的反饋、熱情的鼓勵,能夠確實地體驗成功的樂趣,學生就會自覺、自愿、自主地進行課前預習。久而久之,也就養(yǎng)成了預習的好習慣。

      2 發(fā)揮明星效應,激勵學生課堂積極學習

      激勵并不是一種高不可攀的學問,而是每一位教師經(jīng)過學習訓練就可以掌握的一項技能。激勵的方法有很多,關鍵是結(jié)合學生實際,因人而異,因材施教,因勢利導。多年研究實踐證明,《爭當小明星,快樂在進行!》的激勵活動,教師容易操作,學生積極參與,效果明顯,能夠靈活運用各種教學激勵方法,充分發(fā)揮各種教學激勵的作用,可以廣泛運用于各種語文教學中。

      開學之初,先是舉行一次《明星伴我行》的主題活動,通過詩歌、故事、歌曲等形式,學習明星的成長故事、明星的名言、明星的成就,鼓勵學生學明星,做明星,讓學生找到學習的榜樣和方向。然后向?qū)W生公布《爭當小明星,快樂在進行》的學習方案,讓學生結(jié)合自己的興趣特長選擇努力的方向,按照學習方案確定努力的方向?!稜幃斝∶餍?,快樂在進行》有很多的興趣特長可供選擇:朗讀小明星、書法小明星、寫作小明星、表演小明星、學習小明星等等。每個項目都結(jié)合語文課程標準制定具體、明確的學習目標和獎勵等級。如讓學生按照《激勵教學學生學習評價表》進行自我評價、小組評價、互相評價,評選學習之星,或是獎給星星,或是根據(jù)星星數(shù)量換取實物獎勵。在一個學期的學習過程中,誰能夠達到相應的學習目標,誰就能得到相應等級的獎勵。到期末的時候再根據(jù)星星的數(shù)量多少,家長、老師的綜合評價來評選班級學習小明星。評為班級小明星的,可以得到更高層次的獎勵。這樣學生在學習過程中既有短期的小目標,也有長期的大目標,互相學習,互相競爭,為實現(xiàn)或大或小的愿望而努力。在這樣的競賽激勵下,學生能夠持續(xù)地表現(xiàn)出一種學習的熱情和動力,即使在遇到學習困難的時候,也能夠主動想辦法解決。這樣的競賽過程,實際上是遵從精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合的原則,是“需要→行為→滿意”的一個連鎖激勵過程,能有效地增強學生競爭意識,激發(fā)學生潛能,讓每一個學生都能通過努力成為心中的明星。

      在閱讀教學過程中,教師可以將“爭當小明星,快樂在進行!”活動巧妙地穿插在自主型教學模式中,教學目標和奪星目標雙線進行。一般安排四個環(huán)節(jié):第一個環(huán)節(jié)是在檢查學生預習情況或是復習時的“爭當小明星,我看我能行!”有“我會讀、我會寫、我知道”,讓學生基礎過關,個性發(fā)揮;第二個環(huán)節(jié)是在學習探究問題時的“爭當小明星,努力我就行!”有“讀一讀、想一想、議一議”等,全面培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力,提高聽說讀寫的能力;第三個環(huán)節(jié)是學習成果匯報的“爭當小明星,我秀我開心!”,有“我來讀、我來說、我來評”等,重視學生閱讀感受和體驗,鼓勵學生敢于發(fā)表不同意見和看法,大膽展示自己的學習成果;第四個環(huán)節(jié)是布置作業(yè)時的“爭當小明星,快樂在進行!”有“讀一讀、寫一寫、畫一畫、講一講”等,鼓勵學生在完成必選題的基礎上,結(jié)合自己的興趣,完成多選題,增長才干,發(fā)展特長。當然,在教學過程中,教師還要學會運用一些激勵性的評價語言來激發(fā)學生信心,調(diào)動學生學習積極性。如對進步學生進行及時的表揚肯定,對優(yōu)秀作業(yè)紅花獎勵,對精彩作文課堂范讀,上墻展覽,甚至推薦發(fā)表,對獲獎小明星隆重介紹、公開頒獎并拍照留念,既是對學生學習成果的一種交流展示,又是一種被適當放大的明星效應,是一種精神的激勵,是自我激勵的動力和源泉,比物質(zhì)獎勵的作用更為持久。一旦學生的嘗試努力能夠得到教師的肯定,或是他自己感受到了努力所帶來的成功體驗,他就會變得更加自信,更加努力。

      3 拓寬閱讀途徑,激勵學生課后喜歡學習

      《語文課程標準》在總目標7明確提出:具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。顯然,要達成這個目標,單靠每個學期二三十篇課文的閱讀量,單是課堂上閱讀方法的指導練習是遠遠不夠的。新課標對小學生的閱讀量、優(yōu)秀閱讀書目有一個明確的規(guī)定和引導,如果教師能夠在課外閱讀這一方面加以重視和指導,這個閱讀目標是完全可以達到的。如通過組織閱讀之星評選活動,制定《閱讀之星評比標準》,利用每周一節(jié)讀書課,有計劃地對學生進行閱讀時間、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀書目、閱讀成果等各方面給予指導,借助班級圖書角和學校圖書室,開展課外閱讀。實踐證明,在閱讀過程中組織一些知識問答競賽、讀書卡展示、手抄報展覽、培育知識樹等活動,能夠有效地激發(fā)學生閱讀興趣,培養(yǎng)學生閱讀積極性和有效性,對提高學生語文學習能力也有著極大的促進作用。每到學期結(jié)束的時候,看著孩子們開心地把精心設計的、造型獨特、內(nèi)容豐富的讀書卡,小心翼翼地用稚嫩的雙手一張張讀書卡培育成枝繁葉茂的知識樹,根據(jù)讀書卡形狀內(nèi)容編寫出許多有趣的讀書故事,你就會相信,知識的書香已經(jīng)彌漫整個教室,知識的營養(yǎng)也已經(jīng)滲透每一個鮮活的生命,讀書時是快樂的,收獲時是幸福的。

      激勵,是一種以人為本的教學理念,是一種靈活有效的教學方法,是一種積極和諧的教學藝術,是學生主動發(fā)展的動力。巧設導學預案,發(fā)揮明星效應,拓展閱讀途徑,可以讓激勵思想在教學活動中靈活應用,為學生自主學習激發(fā)動力,為學生潛能發(fā)揮創(chuàng)造機會,能滿足學生發(fā)展的需要,理應受到教師的重視。

      參考文獻

      [1] 中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

      [2] 邢群麟.心理學一本通[M].北京:華文出版社,2010.

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