淺談高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

楊麗娜

摘 要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)在現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)了重要地位，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期化學(xué)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)探索，對(duì)于提升教與學(xué)的雙重水平具有積極意義。本文結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)高效課堂目標(biāo)對(duì)高效化學(xué)課堂內(nèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行了探究，并分析了問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)思想，希望能為高中化學(xué)高效課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：高效課堂 高中化學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 情境創(chuàng)設(shè) 原則

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0097-02

當(dāng)前教育界新課改和素質(zhì)教育都對(duì)現(xiàn)代課堂教育提出了更高的要求，追求高效課堂成為了當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要研究方向和實(shí)踐目標(biāo)，也是提升效益的最佳途徑。高中化學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與探究就是其中應(yīng)用較為普遍的一種實(shí)踐方式。問(wèn)題設(shè)計(jì)和探究脫胎于探究式教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生探究、思索等開(kāi)發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)合理的問(wèn)題架構(gòu)與設(shè)計(jì)發(fā)揮教師的引領(lǐng)者角色與學(xué)生的主體參與者角色，在培養(yǎng)和鍛煉他們能力的過(guò)程中完成高效率課堂的目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)在現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)了重要地位，對(duì)于實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)高效目標(biāo)有著積極的促進(jìn)作用。下面我們結(jié)合高效課堂這個(gè)目標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析探索。

1 高效化學(xué)課堂

高效課堂是新時(shí)期通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，在課堂教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)低投入高產(chǎn)出，將教書(shū)、育人和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率、質(zhì)量和效果的提升，讓師生在共同實(shí)踐中互相溝通互相進(jìn)步。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，高效課堂主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是課堂教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，課堂教學(xué)效果好；二是教師與學(xué)生對(duì)課堂教與學(xué)滿意度較高，教學(xué)從形式上、內(nèi)容上和結(jié)果上都達(dá)到了和諧統(tǒng)一；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各方面能力得到培養(yǎng)，興趣得到鞏固，課堂效益實(shí)現(xiàn)最大化，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升與全面發(fā)展。高效課堂內(nèi)，學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，教師積極的教學(xué)，二者在和諧的氛圍內(nèi)通過(guò)良性的互動(dòng)溝通實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)二者的共同進(jìn)步。高效化學(xué)課堂中，合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于提升課堂效率而言是重要的催化劑。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要”，這是因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)涉及到思考的新穎性、獨(dú)特性和對(duì)問(wèn)題核心的掌控能力，對(duì)于教師而言如何利用問(wèn)題設(shè)計(jì)挖掘?qū)W生們的思考潛力、開(kāi)拓思維，形成創(chuàng)新性自主探究學(xué)習(xí)模式是教學(xué)效率能否提升的關(guān)鍵，也是課堂能夠順利進(jìn)行并成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 高效化學(xué)課堂內(nèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則探究

高中化學(xué)內(nèi)的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與性、好奇心和自主探究心理形成有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在提取、分析、整合信息的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，完成教學(xué)過(guò)程中的三維目標(biāo)，所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)要重視兩大方面：一是遵循設(shè)計(jì)原則；二是重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生思考模式形成合力引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性形成自主探究從而完成師生的良好互動(dòng)，形成和諧自主發(fā)展模式。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要遵循準(zhǔn)確性、問(wèn)題性、層次性、整體性與開(kāi)放性五大原則。準(zhǔn)確性是根本，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和描述要符合化學(xué)這一科學(xué)的特征，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且準(zhǔn)確，避免歧義，比如“濃硫酸會(huì)使哪些金屬發(fā)生鈍化反應(yīng)？”這個(gè)問(wèn)題乍一看很正常，但是描述上就不夠準(zhǔn)確，缺乏限定條件，準(zhǔn)確的問(wèn)題描述應(yīng)該是“常溫下濃硫酸會(huì)使哪些金屬發(fā)生鈍化反應(yīng)？”這個(gè)才是準(zhǔn)確描述，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)必須注意這個(gè)原則。問(wèn)題性原則決定了題目的質(zhì)量，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意內(nèi)涵和質(zhì)量，避免課堂中形成無(wú)謂的問(wèn)題堆積，而應(yīng)該以質(zhì)取勝，讓學(xué)生在解答的過(guò)程中完成一次有趣且有意義的智力探險(xiǎn)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)完硫酸化合物的性質(zhì)后，可以給學(xué)生自由空間“設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證方案驗(yàn)證濃硫酸與碳的反應(yīng)產(chǎn)物”，這就是在考慮到學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)注意了解答的適度復(fù)雜性，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。層次性原則是針對(duì)不同程度學(xué)生而言，一個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生知識(shí)程度和能力都有差異，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)就要注意因地制宜、因材施教、迅速漸進(jìn)，以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，使得在課堂內(nèi)所有學(xué)生都能夠獲得成長(zhǎng)[1]。所謂整體性原則是指要兼顧問(wèn)題核心和學(xué)生程度，在圍繞中心任務(wù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中考慮到學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)程度做到循序漸進(jìn)、內(nèi)在緊密聯(lián)系，而非單純羅列，讓學(xué)生養(yǎng)成綜合性思維模式并加以培養(yǎng)和鍛煉。開(kāi)放性原則是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的關(guān)鍵，是鍛煉其綜合能力的重要途徑。開(kāi)放性有多種模式，比如條件性開(kāi)放、結(jié)論性開(kāi)放、策略性開(kāi)放與社會(huì)性開(kāi)放性等，比如詢問(wèn)學(xué)生“酸雨形成的原因？”這就是條件性開(kāi)放；詢問(wèn)學(xué)生“酸雨的危害”這就是結(jié)論性開(kāi)放；“酸雨的預(yù)防和治理”則是策略性開(kāi)放；詢問(wèn)“治理酸雨對(duì)于社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義”則是社會(huì)性開(kāi)放。以上分別針對(duì)問(wèn)題的條件、結(jié)論、解決策略和現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義等方面進(jìn)行了問(wèn)詢從而完成了對(duì)學(xué)生多個(gè)方面思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，以這種模式為參考在高效化學(xué)課堂中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐很有指導(dǎo)意義[2]。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生更好的參與課堂問(wèn)題探究，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理、社會(huì)日常生活等進(jìn)行合理架構(gòu)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性和好奇心，從而完成問(wèn)題設(shè)計(jì)和鍛煉的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建?；瘜W(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是最常見(jiàn)的，比如實(shí)驗(yàn)操作中將鐵與濃硫酸混合，分析為什么溶液會(huì)出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，鐵釘為什么會(huì)變成紅色，分析氧化鈉為什么遇到氧氣會(huì)發(fā)出刺目白光，分析氯化銅、硫酸銅溶液為什么是藍(lán)色等？將日常生活中常見(jiàn)的一些涉及化學(xué)的現(xiàn)象與概念相融合設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如滴水生火實(shí)驗(yàn)，將乙醚、氧化鈉與水混合發(fā)生燃燒，聯(lián)系到日常生活中工業(yè)生產(chǎn)、軍工設(shè)計(jì)從而完成問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)利用學(xué)科之間的聯(lián)系來(lái)完成問(wèn)題設(shè)計(jì)，比如于謙的《石灰吟》“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”涉及的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象。通過(guò)巧妙留白設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如在電池原理這一章節(jié)的教學(xué)中，先不向?qū)W生解釋電池原理，而是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓其先觀察現(xiàn)象然后結(jié)合之前學(xué)過(guò)的知識(shí)嘗試進(jìn)行解答分析，比如“怎樣證明導(dǎo)線上有電子流過(guò)或?yàn)楹毋~片上有氫氣產(chǎn)生？”讓學(xué)生充分發(fā)散思維。在教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生留作業(yè)的過(guò)程中也可以設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生課后自主探索解決，發(fā)揮自身能動(dòng)性，完成從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)到再實(shí)踐的過(guò)程。

3 高效化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)思想

高效化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)要遵循多個(gè)指導(dǎo)思想展開(kāi)教學(xué)，比如尊重學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣等，提升學(xué)生參與性，發(fā)揮師生的共同智慧，完成化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)生的主觀能動(dòng)性在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，高效化學(xué)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，都需要依靠學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性積極參與課堂學(xué)習(xí)無(wú)疑是最佳途徑和必要舉措。讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得豐富的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)的凝聚自身注意力，發(fā)揮思維優(yōu)勢(shì)，完成高效率的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)生掌握有關(guān)電解質(zhì)和非電解質(zhì)知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度來(lái)設(shè)計(jì)題型：

下列物質(zhì)中，只能在溶于水的條件下電離的是（ ）

A. NH3·H2O B. H2SO4

C. CuO D. NaOH

這道題的解答難度其實(shí)并不大，但是由于涉及多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，所以其實(shí)算得上是一道中等難度的解答題，需要學(xué)生積極應(yīng)用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)電離子的知識(shí)加以解決。在以往教學(xué)實(shí)踐中，不少教師都發(fā)現(xiàn)針對(duì)這類題目的解答學(xué)生們普遍錯(cuò)誤率較高，因此，雖然問(wèn)題設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，但是并未達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)題目的過(guò)程中總是巨細(xì)無(wú)遺的進(jìn)行講解，一定程度上使學(xué)生出現(xiàn)懶惰思想，過(guò)于依賴教師，這無(wú)疑制約了學(xué)生本身通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和解答鍛煉自身發(fā)散思維和知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的能力。俗話說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師們要在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中就緊抓核心，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性展開(kāi)學(xué)習(xí)，掌握和辦法，走出傳統(tǒng)教師手把手教學(xué)的誤區(qū)，以更加科學(xué)的方式傳道解惑，讓學(xué)生的自主探究能力和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，這也是問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)所要達(dá)到的核心目標(biāo)，是高中化學(xué)高效課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所必經(jīng)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)，這是無(wú)可避免的，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主糾錯(cuò)和自我反思的良好習(xí)慣，通過(guò)調(diào)動(dòng)自身解決問(wèn)題的能力不斷完善自身知識(shí)體系并將綜合能力進(jìn)行應(yīng)用鍛煉。

問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生從問(wèn)題入手探究思考的良好習(xí)慣，通過(guò)多樣化的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式合理引導(dǎo)其思考與探究，將化學(xué)課堂內(nèi)容與模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生知識(shí)與能力程度以及教學(xué)軟硬件情況進(jìn)行合理調(diào)整，走出僵化模式，在多元化的教學(xué)情境中完成學(xué)生自主探究和思考良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升其獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。比如元素周期表的記憶，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生縱行與橫行電子結(jié)構(gòu)有什么不同來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行思考總結(jié)或者結(jié)合教材設(shè)計(jì)將堿金屬原子結(jié)構(gòu)的遞變規(guī)律與相似點(diǎn)進(jìn)行探究，并根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)播與指導(dǎo)，這樣學(xué)生能夠更深入的認(rèn)識(shí)和了解元素周期表的排列情況和不同元素的特殊屬性，幫助其理解記憶。使用這種教學(xué)方式，有助于幫助學(xué)生降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度，提升興趣，更好的認(rèn)識(shí)這門(mén)學(xué)科的科學(xué)性與魅力。

我國(guó)著名的化學(xué)家傅鷹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，化學(xué)能夠帶給人知識(shí)和智慧。化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合史學(xué)史料和化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情況，讓學(xué)生在接收信息的同時(shí)，了解學(xué)習(xí)的意義和目的以及化學(xué)這門(mén)科學(xué)的強(qiáng)應(yīng)用性，讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，進(jìn)而提升其興趣，在課堂中集中注意力完成教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)碘的性質(zhì)時(shí)，可以使用碘被發(fā)現(xiàn)的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，合理引入課堂。利用生活中真實(shí)存在的一些實(shí)例來(lái)輔助教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，比如我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)傳承的“鹵水點(diǎn)豆腐”，可以讓學(xué)生對(duì)制作豆腐的原理進(jìn)行思索，分析鹵水的成分，明確這一過(guò)程中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)和應(yīng)用的化學(xué)原理，這對(duì)于增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行應(yīng)用是極為有益的[3]。比如講解“化學(xué)鍵”這個(gè)概念時(shí)，可以制作課件將電子的得失和共用使用動(dòng)畫(huà)演示的方式展現(xiàn)，醞釀良好的課堂氣氛，提升教學(xué)效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)中要集思廣益，結(jié)合師生們的共同智慧打造更加高效的課堂，比如備課組內(nèi)教師互相之間要經(jīng)常進(jìn)行積極溝通與交流，多關(guān)注教學(xué)前沿的研究成果并為己所用，利用團(tuán)隊(duì)合作的精神來(lái)完成優(yōu)質(zhì)問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂的建構(gòu)。通過(guò)討論當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度和程度，每位教師根據(jù)自身特長(zhǎng)和教學(xué)情況負(fù)責(zé)不同階段問(wèn)題的設(shè)計(jì)，定期組織座談會(huì)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反省，在實(shí)踐過(guò)程中打造出一個(gè)成熟的教學(xué)資源平臺(tái)，促進(jìn)化學(xué)教研工作的進(jìn)步。

利用問(wèn)題設(shè)計(jì)挖掘?qū)W生們的思考潛力、開(kāi)拓思維形成創(chuàng)新性自主探究學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)效率能否提升的關(guān)鍵，通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)輔助教學(xué)無(wú)疑對(duì)促進(jìn)教與學(xué)雙方面的效率有積極作用，值得大力實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)

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