實(shí)踐多元智能理論的英語語法教學(xué)案例研究

鄧歡

摘 要：英語語法是聽、說、讀、寫、譯這五個(gè)方面之間的無形紐帶，是實(shí)踐語言交際能力的先決條件。大學(xué)階段的英語語法教學(xué)與高中以應(yīng)試為目的的語法教學(xué)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)到授課方式上都有所不同?；诙嘣悄芾碚?，從藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院英語語法教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將八大智能的開發(fā)及運(yùn)用和語法點(diǎn)的講解有機(jī)結(jié)合，通過這些理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)案例分析，激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣，為創(chuàng)造多元化的語法教學(xué)模式提供新的思考。

關(guān)鍵詞：多元智能；獨(dú)立學(xué)院；英語語法；教學(xué)案例

一、多元智能理論的內(nèi)涵

最早提出多元智能理論的是美國哈佛大學(xué)的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書，書中系統(tǒng)地介紹了一個(gè)更為寬泛且新穎的智能體系，并且對定義人類學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的智能標(biāo)準(zhǔn)提出了新的概念，即八大智能：言語語言智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、邏輯數(shù)理智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)者要承認(rèn)并認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類型的差異。教育的本質(zhì)就是要發(fā)掘每個(gè)學(xué)習(xí)者的潛在智能并全面激發(fā)它們，從而提高教育質(zhì)量。

二、藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平參差不齊，語法基礎(chǔ)更為薄弱，語法知識點(diǎn)的存儲明顯不足，缺乏完整語法體系的認(rèn)知，甚至存在少數(shù)語法零基礎(chǔ)的狀態(tài)。因此，學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)自覺性和主動性都較差。其次，在大學(xué)英語的課程設(shè)置中，閱讀占據(jù)了主要的教學(xué)時(shí)間，聽說次之，語法教學(xué)偶爾會出現(xiàn)在單詞、課文和習(xí)題的講解中，時(shí)間少之又少，更無從談及語法體系的學(xué)習(xí)。

同時(shí)值得關(guān)注的，藝術(shù)類獨(dú)立院校的學(xué)生也存在著其特有的個(gè)性：發(fā)散性思維活躍，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，對藝術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)，如音樂、繪畫、影視、表演等，有著較強(qiáng)的求知欲。因此，將多元智能理論運(yùn)用于語法教學(xué)之中，正好迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，有利于提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，活躍語法課堂，從而為藝術(shù)生英語綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐多元智能理論的語法教學(xué)案例

結(jié)合藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院的語法教學(xué)現(xiàn)狀，在語法知識點(diǎn)的講解中，可結(jié)合八大智能，對學(xué)生智能體系進(jìn)行激發(fā)與開發(fā)，在課程設(shè)計(jì)上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統(tǒng)的語法教學(xué)形式。下面將八大智能結(jié)合具體的語言點(diǎn)的講解，進(jìn)行教學(xué)案例分析：

1.言語語言智能

言語語言智能是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字語言的能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而有效地用語言進(jìn)行描述、交流和表達(dá)自我。這一智能模塊是和英語學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，英語本身就是一門語言，其主要言語功能就是交流。因此，學(xué)生這一智能模塊的開發(fā)，是貫穿于英語學(xué)習(xí)始終的。例如，在講解句子的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，核心是五大基本句型的掌握。此時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，由教師給出故事的主題和開頭，然后隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行故事接龍，每個(gè)學(xué)生一次只能表述一個(gè)句子且要符合老師隨機(jī)抽取的句型，這樣既強(qiáng)化了句型的學(xué)習(xí)，鍛煉了語言表述能力，同時(shí)也具有一定的趣味性。

2.音樂節(jié)奏智能

音樂節(jié)奏智能是指敏感感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等方面的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人對音樂的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達(dá)音樂的能力。音樂本來就是一種藝術(shù)形式，因此這一智能模塊和藝術(shù)生關(guān)系最為緊密。教師可以把語法講解的導(dǎo)入部分設(shè)置為音樂，或者將某個(gè)語法點(diǎn)的講解和英文歌曲結(jié)合起來。例如，在講解疑問詞引導(dǎo)的不定式作賓語時(shí)，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：

I know just how to fake it

And I know just how to scheme

I know just when to face the truth

And then I know just when to dream

And I know just where to touch you

And I know just what to prove

…

僅從以上部分歌詞即可看出，疑問詞引導(dǎo)的不定式作賓語頻繁地出現(xiàn)在歌詞之中，而且?guī)缀鹾w了大多數(shù)特殊疑問詞，這樣可以給予學(xué)生此語法點(diǎn)最為直觀的感受，讓音樂帶來的感性認(rèn)識強(qiáng)化此語法點(diǎn)的理解和記憶。

3.視覺空間智能

視覺空間智能是指運(yùn)用三維空間的方式和認(rèn)知圖像的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感和表現(xiàn)力。藝術(shù)生，尤其是我院所開設(shè)的視覺傳達(dá)、動畫等藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語法知識時(shí)，可以適當(dāng)增加一些涵蓋此語法點(diǎn)的小視頻。例如，在講解時(shí)態(tài)時(shí)，可播放時(shí)態(tài)應(yīng)用形式豐富的電影片段，讓學(xué)生邊聽邊模仿，去揣摩體會時(shí)態(tài)的具體使用情境。同時(shí)，也可以在歸納語法知識結(jié)構(gòu)或規(guī)律時(shí)，更多地使用圖表，調(diào)動學(xué)生的視覺空間智能。

4.邏輯數(shù)理智能

邏輯數(shù)理智能是指能有效地運(yùn)用數(shù)字和推理的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人邏輯思維能力，尋找事物發(fā)展規(guī)律的能力。語法是語言形成的規(guī)則，這個(gè)規(guī)則所呈現(xiàn)出來的既定模式，就是我們需要掌握的語法規(guī)律。很多語法知識點(diǎn)都是具有一定的邏輯規(guī)則的，因此很多語法點(diǎn)的講解都是運(yùn)用演繹法與歸納法，層層推理和總結(jié)出語法規(guī)則。老師在演繹語法規(guī)則時(shí)，可以更多地使用圖表的形式，既簡潔又清晰，激發(fā)學(xué)生大腦中形成邏輯圖像，視覺空間智能與邏輯數(shù)理智能相結(jié)合，方便學(xué)生理解與記憶。

5.身體運(yùn)動智能

身體運(yùn)動智能是指個(gè)人運(yùn)用身體語言來表達(dá)想法和感覺，透過身體感覺進(jìn)行思考。對于大多數(shù)藝術(shù)學(xué)生而言，身體運(yùn)動智能在平時(shí)生活中發(fā)揮得較好，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)和動畫專業(yè)的學(xué)生，他們的動手能力較強(qiáng)。例如，在講解動詞時(shí)，老師可以準(zhǔn)備很多動詞卡片，課上抽取學(xué)生表演，其他學(xué)生猜，既讓學(xué)生活動身體，主動參與教學(xué)之中，同時(shí)將平面的動詞變得立體、好記又有趣。

6.人際交往智能

人際交往智能是指個(gè)人能有效地理解他人及其他關(guān)系的交往能力，主要表現(xiàn)在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的此項(xiàng)智能模塊，需要老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多地關(guān)注學(xué)生情感交流的需求，改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，講完做題，做完改題的教學(xué)模式，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的語法交際能力。例如，在講解一些較為基礎(chǔ)或邏輯清楚的語法點(diǎn)時(shí)，可以更多采取小組討論，讓學(xué)生有更多的機(jī)會溝通與交流學(xué)習(xí)的感受和想法。

7.自然觀察智能

自然觀察智能包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個(gè)方面，那么在語法教學(xué)上，我們可以更多地結(jié)合對社會的探索，調(diào)動學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解被動語態(tài)時(shí)，針對新聞傳播學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特性，可以選擇英語報(bào)紙或報(bào)道中經(jīng)常使用的含有被動語態(tài)的標(biāo)題，對他們而言熟悉感頓時(shí)而生。再則，在講解習(xí)題答案時(shí)，可以在傳統(tǒng)的一問一答模式上，加入流行綜藝節(jié)目的模式，如“開心辭典”“智勇沖關(guān)”等，這樣既完成了習(xí)題的講解，也活躍了課堂氣氛。

8.自知自省智能

自知自省智能是指認(rèn)識自身的能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人正確認(rèn)知自身的優(yōu)勢和劣勢的能力。對于學(xué)生而言，可以通過制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，來完成自己對于自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知。針對藝術(shù)類學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，可以幫助他們規(guī)劃語法自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，將語法的層次體系以計(jì)劃的形式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)在多元智能評價(jià)體系中，也要求學(xué)生能加入自我評價(jià)的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、反思與結(jié)語

科學(xué)的教學(xué)理念是高效教學(xué)的前提，多元智能理論為個(gè)性化的教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺，為廣大英語教師突破現(xiàn)有語法教學(xué)瓶頸提供了理論支撐。在語法教學(xué)中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)新應(yīng)用思路

綜合以上語法教學(xué)案例的分析，要能合理而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嘣悄芾碚?。開發(fā)調(diào)動學(xué)生的多元智能，首先就需要教師擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，積累豐富的語法教學(xué)素材。

2.多元智能理論不是英語教學(xué)的唯一法寶，更不是語法教學(xué)的唯一突破途徑

多元智能強(qiáng)調(diào)“因材施教”，不同的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，就應(yīng)該使用不同的教學(xué)方式，激發(fā)某一個(gè)或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運(yùn)用新理論，而盲目牽強(qiáng)地把教學(xué)環(huán)節(jié)和理論附和在一起。

多元智能理論的實(shí)踐，還有很長的路要走，還需要更多的教學(xué)實(shí)踐案例分享。在理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的這條教學(xué)之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會迎來希望之花的綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardener， Howard. Multiple Intelligences： The Theory in Practice [M].New York： Basic Books，1983：60.

[2]Gardener， Howard. Multiple Intelligence：New Horizons[M].New York：Basic Books，2006.

[3]夏慧賢.多遠(yuǎn)智能理論與個(gè)性化教學(xué)[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?003.

[4]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化、和超文本化：談《教學(xué)要求》的基本理念[J].外語教學(xué)與研究，2004.

[5]羅忠民.MI理論及其外在外語教學(xué)中的意義[J].外語教學(xué)，2004.

項(xiàng)目名稱：基于語言磨蝕理論的英語語法教學(xué)策略研究（校級重點(diǎn)項(xiàng)目）多元智能理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)中的運(yùn)用研究（湖北省高校省級教學(xué)改革研究項(xiàng)目 項(xiàng)目編號：2013452）。

編輯 薛直艷