詞塊教學法在高中英語閱讀教學中的可行性研究

沈康

【摘要】詞塊（lexical chunks）詞塊集語法、語義和語境于一體，具有固定的語法結構，穩(wěn)定的搭配和具體的語篇環(huán)境。詞塊為解決高中學生的閱讀問題提供了一種可行性的方法，因此我們要充分利用詞塊的優(yōu)勢來提高英語閱讀教學的效率。

【關鍵詞】詞塊；分類；英語閱讀；理論依據

1、引言

近年來，詞塊理論被越來越多的應用于英語教學領域。研究者研究發(fā)現(xiàn)詞塊集語法、語義和語境于一體，具有固定的語法結構，穩(wěn)定的搭配和具體的語篇環(huán)境。因此，它能夠加速語言的處理過程，在提高學生的語言流暢性，語篇理解和激發(fā)學生學習動機方面具有重要意義。詞塊為解決高中學生的閱讀問題提供了一種可行性的方法，因此我們要充分利用詞塊的優(yōu)勢來提高英語閱讀教學的效率。本研究通過相關理論探究，研究詞塊教學法法與英語閱讀相結合的可行性，探究其在閱讀中的具體作用。

2、詞塊的分類

在對詞塊的分類的研究方面，最具代表性的兩種分類分別由Michael Lewis和Nattinger & DeCarrico提出。

根據Nattinger和DeCarrico（1992）的研究，詞匯短語從結構的角度大致可以分為以下4種：聚合詞語：聚合詞語是一種固定的詞語組合，如hold your horses，at any rate，a piece of cake，as it were等等；約定俗成的表達形式：約定俗成的表達形式是句級詞匯短語，包括諺語、警句和社交公式語，如a watched pot never boils，how do you do等；限制性結構短語：限制性結構短語實際上是由某些固定詞語構成的短語框架，如a __ago。A __ ago可填入“day/week/month”，從而形成“a day/week/month ago”等短語；句子構造型短語：句子構造型短語是句級詞匯短語，為整個句子提供框架結構，可根據需要填入相應的短語或從句，如I think（that）X，其中的X代表語法范疇，可由從句替代，例如可構成“I think that its a good idea”之類的句子。

根據Michael Lewis的分類，詞塊可分為單詞和短語：這一類實際上就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”，前者相當于大多數(shù)字典在每個詞條的開頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如guideline，后者是指由一個以上單詞組成的所謂“固定短語”，如by the way。除了中間有空格，短語在各方面都和單詞很接近，既不能拆開來用（或者拆開后原來的意義就不存在了），其中的單詞也不能任意替換，如by the way就不能用by the road來代替；搭配：搭配是指“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。比如suicide經常與commit一起出現(xiàn)；慣用話語：指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如Its nothing to do with me，也可以是固定的句子開頭，如Im afraid...。慣用話語主要指口頭用語；句子框架和引語：這一類詞匯與前一類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于第4類僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。例如，on the one hand...，on the other hand...。

以上兩種分類方法既具有不同之處又相輔相成。由此可以看出，詞塊既區(qū)別于習語，又不同于自由搭配。

3、詞塊教學法的理論及現(xiàn)實依據

3.1 Lewis的詞匯教學法

詞匯教學法，是Lewis于1993年首先提出的。他認為應該關注可進行語義填充的，多元詞塊的學習，例如：聚合詞，固定、半固定表達詞塊，搭配，約定俗成的短語，句子框架及引語等等。詞塊教學法的核心是“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”。也就是說，對于語意的產生，詞匯起著主導作用，而語法則起著從屬作用。也就是說在教學中詞匯教學是學習的核心，而語法應從屬于詞匯教學。這里“詞”的概念既包括單個的詞，也包括不同類型的詞塊。

3.2 是學以致用原則很好的體現(xiàn)

和以前的結構法和交際法相比，結構法過于強調語言知識的學習而忽視了語言的應用，而交際法又過于強調了模仿交際的課堂活動而忽視了語言知識的系統(tǒng)教學。詞塊是語法、語義和語境的結合體，所以詞塊法將是一個把知識與應用有機結合起來，避免以上兩個極端的有效途徑。另外，以詞塊的形式習得語言，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習的能力，要想從本質上提高學習的質量，關鍵在于培養(yǎng)學生的自主學習的能力。因此，教師應當盡量少地干預學生的學習過程，讓他們自己在學習的過程中發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律。

3.3 符合中國學生學習的特點

中國學生受到傳統(tǒng)語文學習方式的影響，比較習慣于背誦篇章，熟記以后就會把其中的一些句子應用于其它場合。即在學習的初級階段，學生可以不必分析地接受和學習一些語料，在不斷的使用過程中就會對這些語料更加熟悉，然后達到熟練運用的程度。所以，以詞塊的形式，先大量地識記、背誦各種語料，然后達到使用、掌握和創(chuàng)造的階段，這種方法很適合中國學生學習的特點。

4、詞塊與英語閱讀的關系

詞塊是作為一個整體存儲在我們的心理詞庫中的，所以在閱讀理解的過程中，如果學生抓住其中具有區(qū)別性特征的詞，就可以帶出整串，而不必把文中出現(xiàn)的短語、搭配和句子切分為單詞，或借助語法分析理解其意義。這就會大大減輕學生在閱讀英文材料時的認知負擔，加快對文章的理解速度。詞塊還有助于在閱讀中把握文章的宏觀結構以及段與段、句與句之間的語義關系，從而掌握文脈，提高語篇能力。

5、總結

詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，詞塊結構的穩(wěn)定性和語義的可預測性使得詞塊容易習得和應用，而詞塊結構中的可變成分正是創(chuàng)造性使用語言的空間。所以，充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊為紐帶的詞塊教學法，將有助于扭轉目前英語閱讀教學投入多、效益少的尷尬局面，把英語閱讀教學帶入一個嶄新的境界。

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