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      談高中物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與教學(xué)策略

      2014-04-29 00:42:11段仕榮
      中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2014年12期
      關(guān)鍵詞:發(fā)散思維高中物理

      段仕榮

      摘 要:在以人為本的教學(xué)理念和新課程改革的大背景下,我國高中物理教育在課程改革、教材編寫、教育教學(xué)方法各個(gè)方面得到了極大提升。本文針對高中物理學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn),從幫助消除或避免的劣勢出發(fā),采用揚(yáng)長避短的教學(xué)策略談如何進(jìn)行高中物理教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:高中物理 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 揚(yáng)長避短 發(fā)散思維

      中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(c)-0067-01

      1 高中物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

      根據(jù)高中物理教學(xué)的特點(diǎn),物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)可以歸納為三個(gè)方面:一是概念的抽象性;二是解題方法的靈活性;三是數(shù)學(xué)式和物理本質(zhì)的差別與聯(lián)系。

      物理概念大多比較抽象,表述比較嚴(yán)格。物理概念是物理學(xué)習(xí)的核心,也是解決物理問題的前提。相對于其他科目的概念,物理概念時(shí)比較抽象的,需要配合實(shí)驗(yàn),運(yùn)用正確的思維方法建立恰當(dāng)?shù)奈锢砟P?,才能較好地建立物理概念。例如,慣性概念、瞬時(shí)速度的概念、光的波粒二象性的概念等等。物理概念具有的內(nèi)涵和外延容易發(fā)生混淆,在這種情況下建立起來的物理概念有很大的誤導(dǎo)性。例如,力是維持運(yùn)動(dòng)的直覺觀念,就是受到學(xué)生直覺形成的前物理概念的影響而產(chǎn)生的。因此,理解物理概念的過程中,對學(xué)生抽象思維的要求比較高。

      物理問題的解決依賴于思維的靈活性。在高中物理習(xí)題教學(xué)中,學(xué)生中常出現(xiàn)“能聽懂,但不會(huì)做題目”的現(xiàn)象,往往對于同種類型的題目,教師講解的時(shí)候?qū)W生覺得每個(gè)步驟都明白,但自己做類似題目時(shí)卻不會(huì)分析。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就在物理問題解決的過程中思維的靈活性不足,而這種思維品質(zhì)正好是解決物理難題所必須的。

      數(shù)學(xué)形式與物理本質(zhì)是存在差異的。數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用對物理學(xué)的發(fā)展作用巨大,數(shù)學(xué)是研究物理學(xué)不可缺少的工具,但是在物理問題中,數(shù)學(xué)公式卻不能完整地表達(dá)出物理本質(zhì)和物理意義,如國沒有深入理解數(shù)學(xué)表述的物理概念和規(guī)律,就有可能出現(xiàn)亂套公式,不注意實(shí)際物理情景,不考慮前提條件的情況。例如,振動(dòng)圖像和波動(dòng)圖像,雖然形狀相同,但是后者是實(shí)物形成的質(zhì)點(diǎn)組合,前者是在坐標(biāo)系中用圖線表述的時(shí)間與位移的關(guān)系。一些學(xué)生難以理解兩者物理含義以及本質(zhì)區(qū)別。在學(xué)習(xí)過程中,有些學(xué)生不注意認(rèn)識數(shù)學(xué)形式受具體物理?xiàng)l件的制約,而忙于做大量的計(jì)算性難題,就易造成亂套公式,不能解決物理問題的情況。

      2 應(yīng)該幫助消除或避免的劣勢

      (1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前,大部分學(xué)生對物理興趣不高的最關(guān)鍵的原因在于感到物理困難。幫助學(xué)生克服對物理的畏難情緒是解決學(xué)習(xí)物理興趣不大的關(guān)鍵。

      (2)加強(qiáng)對學(xué)生情緒的關(guān)注。特別是在考試或測驗(yàn)后,關(guān)注有可能因?yàn)榭荚嚦煽儾患迅械酱鞌〉膶W(xué)生,幫助其找到問題的所在,并幫助其樹立信心,使其感到自己在能力上沒有問題,只是需要更好的方法和心態(tài)。努力消除學(xué)生的負(fù)面情緒對物理學(xué)習(xí)的影響。幫助其樹立信心和更加積極地態(tài)度。

      (3)幫助學(xué)生樹立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)生持有合適的期望,使教師以及學(xué)生自己對成績的期望值維持在適中的程度,以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。注意教學(xué)的難易程度和方法,以提高學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)水平。

      3 采取揚(yáng)長避短的物理教學(xué)策略

      (1)發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢。

      隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生在形象思維方面較優(yōu)。充分發(fā)揮學(xué)生在形象思維方面的優(yōu)勢可以通過增加形象的例子、采用多媒體教學(xué)、多做演示實(shí)驗(yàn)來達(dá)到目的。在教學(xué)中舉出形象、生動(dòng)的例子,或是讓學(xué)生觀看圖片或視頻,以豐富的視覺、觸覺等呈現(xiàn)在學(xué)生面前,就能夠貯存豐富的表象,而表象是形象思維的細(xì)胞。這樣,就能夠較好地達(dá)到發(fā)揮學(xué)生形象思維方面優(yōu)勢的目的。例如,在講授超重和失重時(shí),可以請學(xué)生回憶自己坐電梯的經(jīng)歷,再播放一段相關(guān)的趣味性強(qiáng)的視頻,就能夠達(dá)到比較好的目的。再如,講授導(dǎo)熱性能時(shí),可以同時(shí)對一杯水和一塊鐵加熱,請學(xué)生實(shí)際感受一下水溫和鐵片的溫度,那么水是熱的不良導(dǎo)體、金屬是熱的良導(dǎo)體的概念就能夠比較深刻地印刻在學(xué)生的頭腦中了。

      (2)強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練。

      培養(yǎng)學(xué)生物理思維品質(zhì)是發(fā)展物理能力的突破,因此,要把提升學(xué)生的物理思維品質(zhì)作為教學(xué)過程中關(guān)注的核心內(nèi)容之一,提升物理思維的深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)該是教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)充分考慮的。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式,它有利于克服學(xué)生思維呆板、思路狹窄的缺點(diǎn)。一題多解、一題多問、一題多思、一題多變是訓(xùn)練發(fā)散思維的辦法之一。在講授習(xí)題時(shí),不能為解決問題而解決問題,需要引導(dǎo)學(xué)生抓住題目的核心和本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的變式;試圖從多個(gè)角度分析物理問題;試圖給出多種解決和分析辦法等等。這些都是強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。

      (3)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)物理的信心。

      在高中物理教學(xué)過程中,物理教師還應(yīng)當(dāng)與家長、學(xué)生密切配合,多給予學(xué)生鼓勵(lì),幫助學(xué)生建立消除性別刻板印象,走出預(yù)先設(shè)定的“學(xué)不好物理”的誤區(qū)。幫助設(shè)定合理的期望值,以促進(jìn)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)水平。目前,大部分學(xué)生對自己在物理科上的表現(xiàn)的期望值比較低,對自己的實(shí)際水平和自己的優(yōu)勢估計(jì)也不足。教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢,用事實(shí)說服學(xué)生相信自己的能力,并幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置,設(shè)置合理的期望值。只有適合自己的目標(biāo)和期望,才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)水平。幫助他們找到自己的優(yōu)勢,提升自我效能感,增強(qiáng)學(xué)物理的興趣。

      (4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練,提高動(dòng)機(jī)水平。

      幫助學(xué)生克服畏難情緒,改變消極的歸因方式,通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題和測驗(yàn)難度來提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的自我效能感,并幫助學(xué)生認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢和劣勢,都有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的較低期望以及動(dòng)機(jī)水平。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 侯雪娥.淺談高中物理教學(xué)中的多媒體教學(xué)[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2011(14):113.

      [2] 王鳳黎.新課改下高中物理教學(xué)中存在的問題探索[J].高中數(shù)理化,2011(16):45-46.

      [3] 崔偉健.淺談“一題多解”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理:高中版,2013,31(11):93-94.

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