立足生活 啟發(fā)想象 鼓勵信心

孫利平

摘 要：為提高小學生的獨立思考、自由表達的能力以及寫作文的興趣和效果，教師需引導學生從生活中汲取素材，提高學生對生活的觀察力，引導學生發(fā)揮想象力，鼓勵學生的寫作信心。

關鍵詞：生活 想象力 信心

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0058-01

作文是用文字來記錄生活，表達一個主題意義，包括生活中的見聞、感想和思維。一篇優(yōu)秀的作文首先是真實的，來源于生活，真實反映生活中的見聞、感想、思維。因而，寫作文的一個最大技巧就是說真話，寫出真情實感。

作文來源于生活，說真話可以讓人產生寫作的興趣，發(fā)現寫作內容，想寫，并有東西可寫。離開生活，學生們在寫作時就會感到沒東西可寫。而且，如果學生在寫作過程中總是不能表達真情實感，總是被要求寫一些虛假的話，表達自己并不存在的思想感情，他們的思維就會越來越混亂。例如，一味地讓學生圍繞著一定的主流話語或者道德說教來寫，使學生缺乏自我思考和自我表達的空間，這就會限制其思維空間，扼殺學生的想象力、創(chuàng)造力和寫作的激情，讓他們在寫作中不知所措，失去感覺和判斷力，失去尋找素材的能力。從而學生會不由自主地繞過自己最熟悉的人和事，放棄自己最真實的情緒和體驗，力不從心地搜羅一些俗不可耐的素材，抒寫一些自己既沒有感覺，又不能把握的積極向上的觀點。于是，他們遇到的最大的問題是沒什么可寫，不知道該寫什么，對寫作文失去興趣。作為教師應如何引導學生從生活中汲取素材、提高學生的寫作興趣呢？

1 提高學生對生活的觀察力

生活是寫作的源泉，生活體驗越豐富，作文內容就越充實。體驗生活離不開對觀察能力的培養(yǎng)，觀察是寫作的發(fā)端。如果學生平時不注意觀察，不留心周圍的事物，生活不會給他們留下什么印象。觀察能力是發(fā)現問題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要基礎。教師要引導學生留心身邊發(fā)生的各種事情，比如身邊的新鮮事，家人朋友的偶發(fā)事件，靜態(tài)的植物，以及幾句話概括一個擦肩而過的人物特點等，以培養(yǎng)他們觀察的興趣和習慣，并借以不斷豐富和存儲寫作素材。在體驗生活和觀察過程中，同時指導學生如何將觀察到的東西理清楚、如何將自己的想法與感情融于文中。由此，教師要注意以一定的順序來引導學生來觀察，同時利用小學生善于進行形象思維的特點，讓學生在觀察生活時，能有意識地、主動地、全面地開放視覺、聽覺、觸覺、味覺、感覺，讓所觀察的事物與自己的主觀感情、感悟相結合，當學生動用多種感官去全面感受，全面了解所觀察的事物時，會形成想象的基礎，從而寫出自己的真實體會。

2 引導學生發(fā)揮想象力

小學生作文要形象地描繪客觀事物，刻畫人物形象，揭示事物的象征意義，這就需要展開豐富的聯想和想象，運用生動的比喻和擬人手法等。一篇好的作文，是具體的，好的作文是有“型”的，能通過作文看得到色彩，聞得到味道，嘗得到滋味，甚至能觸摸到。教師要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、開發(fā)自己的創(chuàng)造力。小學生通常有著豐富的想象能力，但是很多時候作文卻顯得空洞無力、千篇一律，其根本原因是他們的想象力沒有得到正確的引導和開發(fā)，甚至受到束縛，尤其是刻板的作文教學方式讓學生只會模仿、摘抄，不會創(chuàng)新，以至很多學生的作文是為了迎合需要而東拼西湊起來的，題材老舊。同時，他們自己也失去了對寫作文的興趣。在寫作教學中，教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力，根據小學生思維具有直觀性和具體性的特征，可讓學生根據所看到的某種具體東西展開想象；有意識地創(chuàng)設寫作情景，以及提出諸如一支鉛筆有多少種用途此類問題來讓學生海闊天空地發(fā)揮和鍛煉自己的想象力，從而讓作文寫得精彩。

3 鼓勵學生的寫作信心

學生每一次認真地寫作文都是一次精神創(chuàng)作活動，教師要善于發(fā)現其中的閃光點，適時予以表揚，讓學生建立寫作文的自信。比如，對于好的句子、使用準確的詞語、對人物的形象刻畫、對事物的形象描述、好的開頭或結尾等均給予認可和贊揚，以喚起學生的寫作熱情和自信。教學實踐表明，學生往往因老師的一句表揚的話或對佳句的圈點而回味無窮，激發(fā)他們寫作的興趣和自信。為此，教師應多給學生提供展示他們佳作的機會，例如，把學生的佳作當眾宣讀，也可把學生的佳作推薦到班級板報、?？驅W校網站發(fā)表。當學生看到自己的佳作被認可時，欣喜和自信使其對以后的寫作產生濃厚的興趣，更愿意寫作文。當然，對于作文中的小缺點可用委婉的、學生可以接受的方式指出，比較嚴重的問題，教師可用鼓勵性的評語，讓學生自己修改。在寫作指導的過程中，作為教師最忌諱的是挫傷小學生的積極性。例如，為了迎合某種主流話語或道德說教而批評學生的真情實感，其結果只能挫傷學生的積極性，讓學生不再喜歡寫作文，因為小學生的心理是脆弱的。同樣，讓小學生感到為難的拼湊作文、不愉快的寫作體驗等，也會讓學生對寫作文感到厭倦，寫作的熱情和信心也會被破壞，進而厭惡寫作。

在鼓勵學生表達真情實感，發(fā)揮想象力，激發(fā)寫作興趣的基礎上，再讓學生掌握一些寫作文的技巧。例如，在寫作的時候，講究邏輯性，引導學生有序地觀察，將思維、想法有序地表達出來，又或者抓住亮點進行細致描寫，表達具體，將所描述的內容講清楚，如在進行場面描寫時，可以尋找場面中的個例，重點描寫，用個例來突出場面的獨特性，寫出場面的趣味性。但是現在的作文教學過多地向學生強調作文結構、灌輸概念，過于注重各種描述手法和遣詞造句的技巧，這很大程度上是為了迎合考試的需要，但是，因為沒有真正的生活、觀察、思考的過程，這種寫作技法往往讓學生對寫作文失去興趣。正常的寫作是一個觀察、自我思考的過程，對小學生來說，寫作在思想上也是自我成長的過程。面對一個作文命題學生能夠進行獨立的思考，如果他的思考是自由而誠實的，他就會找到自己想表達的內容，他對寫作的興趣也會提升。

參考文獻

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