別對“強(qiáng)化”諱莫如深

楊琴

摘 要：詞匯的識記與默寫時常有問題，這已成了各年段英語教學(xué)的普遍問題。化解這一問題，需要重視“正強(qiáng)化”，也應(yīng)處理好“負(fù)強(qiáng)化”。對于“強(qiáng)化”，無需回避，關(guān)鍵是“強(qiáng)化”要得當(dāng)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)； 強(qiáng)化

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-050-001

英語詞匯教學(xué)，效果不甚理想，這是一個長期困擾廣大英語教師的問題，如何解決？在我看來，英語詞匯教學(xué)中需要正確實(shí)施“強(qiáng)化”。

一、重視“正強(qiáng)化”，課堂可以有關(guān)不住的春色滿園

所謂“正強(qiáng)化”，是指通過個體獲得心理上的滿足感而起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

1.“主題”詞匯：形式多樣，提高效度

如何在教學(xué)過程中變換形式各樣且又合理的方式不斷刺激學(xué)生，從而讓他們的心理上不斷獲得滿足感？結(jié)合《Buying fruit》加以闡述：

1.1牽心——設(shè)疑導(dǎo)入。“學(xué)源于思，思源于疑”。讓學(xué)生帶著滿腦子的疑問進(jìn)入了新的教學(xué)活動中，既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。如上課伊始，教師向?qū)W生介紹A部分插圖中的那位老伯是一名果農(nóng)，讓學(xué)生猜果農(nóng)的果園里種的是什么水果？這個問題讓學(xué)生馬上在頭腦里搜索以前學(xué)過的水果單詞，比起教師逐個復(fù)習(xí)有趣的多，也有效的多。

1.2激趣——游戲競猜。兒童游戲往往伴隨著語言的表達(dá)，這有利于兒童語言的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)水果或食物時，讓學(xué)生親自聞一聞，親手摸一摸，甚至親口嘗一嘗，這多方位的體驗(yàn)構(gòu)建了立體可感的新的知識模塊。

1.3樂學(xué)——學(xué)以致用。人與人之間的對話是在特定的語境中發(fā)生的。記住了單詞在某一語境中的用法，不但可以在遇到此情況時熟練地運(yùn)用此單詞，還可以舉一反三，將此單詞用在相似的語境中，從而真正掌握單詞的用法，達(dá)到活學(xué)活用的目的。如提供給學(xué)生相應(yīng)的情境，讓學(xué)生說出適合當(dāng)時情境的話語。當(dāng)有人對著你手中的一袋蘋果說：“What are these？”你該如何回答？在互動中，每位學(xué)生都在積極地思考、主動地參與、踴躍地展示，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。

2.“語法”詞匯：化零為整，降低難度

除“主題”詞匯之外，也有幾個少數(shù)單元像以上5B案例中的一系列詞匯，是帶有語法性質(zhì)的詞匯。這樣的詞匯，從內(nèi)容上來說不像“主題”詞匯那樣集中，顯得很是零散，有的甚至毫無聯(lián)系。正因如此，教學(xué)時，教師往往出示一個學(xué)一個，在集中的單一的練習(xí)之下，學(xué)生的心境可想而知。其實(shí)，像這類“語法”詞匯新授要同樣吸引孩子的目光，也不是沒有辦法。以《English friend》一課為例：

2.1“強(qiáng)扭的瓜”，有時也很甜。詞匯的學(xué)習(xí)與生動、具體的語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在各種言語交際活動中對該詞匯實(shí)現(xiàn)情景化的輸入和輸出，在獲取相應(yīng)語境知識的同時，讓詞匯和相關(guān)詞匯建立豐富的語義聯(lián)結(jié)。這樣詞匯就會很容易成為語義記憶的一部分，構(gòu)成永久性記憶。

對《An English friend》B部分內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，暫時把這個有相當(dāng)學(xué)習(xí)難度的整體分解為兩個部分。即：把sit quietly、speak loudly作為評定每個小組上課表現(xiàn)的關(guān)鍵詞，整堂課進(jìn)行比賽。run fast、jump high作為一位英國男小朋友的突出特點(diǎn)，dance beautifully、walk carefully集中在一位外國女小朋友身上，前后分三個階段。這些原本互不相干的短語詞組，因?yàn)橘x予他們一個適當(dāng)?shù)妮d體變得生動起來。

2.2換一種方式，有時也不賴。教師對學(xué)生讀B部分的單詞提出如下要求：a.請按照你喜歡的方式讀B部分詞組數(shù)遍，你發(fā)現(xiàn)了什么？b.請你把你的發(fā)現(xiàn)和同桌分享。C.請把你們的發(fā)現(xiàn)整理一下，準(zhǔn)備和大家一起分享。學(xué)生迫不及待的去讀B部分的詞組，一遍、兩遍、三四遍，不知疲倦的重復(fù)著，有的同桌兩人已經(jīng)在書上比劃著什么，有的還在互相爭論著什么，有的已經(jīng)興奮得舉起手，好像發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸……教師沒費(fèi)多少口舌就把動詞+副詞的語法要點(diǎn)搞定了，學(xué)生不僅把副詞的兩種形式都分好類了，還能創(chuàng)造性的添加更多的動詞+副詞短語詞組。如：carefully一詞，有l(wèi)isten carefully，write carefully， draw carefully，drink carefully……其收效遠(yuǎn)大于教師喋喋不休的講解。

二、正視“負(fù)強(qiáng)化”，課堂原來還會有出墻“紅杏”

所謂“負(fù)強(qiáng)化”，是指一般通過個體的消極反應(yīng)從而減少不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。不可否認(rèn)，“贊賞”能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是，表揚(yáng)之后若是我們能冷靜地重新審視自己的教學(xué)，定會發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)聲不絕于耳的課堂存在著很多的弊端：

其一，為了贊賞，使學(xué)生將錯就錯。以學(xué)生的表現(xiàn)來評定教師的教學(xué)效果，促使有些教師在課堂上為維持課堂的愉快氛圍，不打擊學(xué)生的自信心，經(jīng)常把一些不可犯的科學(xué)錯誤來將就學(xué)生。比如單詞的發(fā)音，有的學(xué)生發(fā)的不夠到位，教師口中的“good”早已脫口而出。

其二，長期贊賞，讓學(xué)生無動于衷?！澳阏姘簟?、“你真聰明”、“你的表現(xiàn)很好”……在如今的課堂上常常不絕于耳。

但是，“贊賞”不是唯一的靈丹妙藥！尤其當(dāng)我們清楚地認(rèn)識到“強(qiáng)化”還有“負(fù)強(qiáng)化”時，我們更可以勇敢地對學(xué)生說“不”。比如，《an English friend》B部分的幾個副詞都是比較難讀的單詞，carefully， quietly，學(xué)生在開小火車讀的過程中讀得不正確，教師即可立刻中斷；或是有的學(xué)生在別人進(jìn)行交流的時候總是不認(rèn)真聽，等到自己作答的時候又總出錯，這時，教師決不可遷就或是視而不見，而應(yīng)用眼神去制止，實(shí)在不行，就索性讓他們站起來聽講。

當(dāng)我們否定學(xué)生之后，不應(yīng)立刻讓學(xué)生坐上冷板凳，而是要尋求另一種途徑讓學(xué)生獲得心理的滿足，此時，就需要教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，將看似處在“山重水復(fù)”之困境的學(xué)生引向“柳暗花明”的又一村。這就需要：第一，耐心等待，給其時間。第二，適時追問，給其暗示。第三，尋找機(jī)會，給其臺階。

在教師的“牽線”之下，“負(fù)強(qiáng)化”的作用最終也得以發(fā)揮，于是，課堂便會呈現(xiàn)出另一番的精彩。

凡事需要有個“度”，英語詞匯教學(xué)別對“強(qiáng)化”諱莫如深！