課堂中老師“問”的技巧

朱士青

摘 要：提問是較為復(fù)雜的一種教學(xué)技能，教師在課堂中的提問涉及教師的教學(xué)機智，與設(shè)計的問題本身息息相關(guān)。在每天的教學(xué)中存在大量的課堂提問，其有效性直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進入競技狀態(tài)，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂； 老師； 提問； 技巧

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-049-001

課堂提問是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。教師通過提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。在各種教學(xué)技能中，提問是較為復(fù)雜的一種教學(xué)技能，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進入競技狀態(tài)，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

然而，觀察、反思我們的教學(xué)，課堂提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實踐中發(fā)現(xiàn)常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀有以下幾個突出問題：1.教師提問數(shù)量過多，課堂上很難見到學(xué)生主動發(fā)問；2.教師的提問得不到學(xué)生的配合；3.重結(jié)論輕過程，提問流于形式；4.不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；5.提問缺乏技巧。這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高，因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。以下是結(jié)合平時的一些教學(xué)實踐得出的一些觀點：

一、巧設(shè)問點，指向明確

課堂提問必須要有明確的目的，教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如一次在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，引入■+■后，提問：■與■這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點？學(xué)生有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。”有的答：“分子都是1?！薄@然這一提問不明確，學(xué)生回答沒有達(dá)到教師的提高意圖。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同能直接相加嗎？為什么？怎樣才能直接相加？你有什么辦法使分?jǐn)?shù)單位相同嗎？”以上一步一步設(shè)問，既明確又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，并能順利準(zhǔn)確地概括出異分母加減法的法則。

二、適時引導(dǎo)，啟發(fā)思維

設(shè)計提問內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會，要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

例如甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、形式多樣，激發(fā)興趣

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)《元、角、分》一課課始，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：

（黑板上用紅筆寫著1、10、100這樣三個數(shù)字。）

師：誰有辦法把這三個數(shù)用等于符號連起來？

（學(xué)生感到很好奇，并開始交流。）

生1：老師，100最大，1最小，怎么可能相等呢？

生2：對呀！老師，你是不是問錯了？

……

師：老師有沒有問錯呢？等我們上完這節(jié)數(shù)學(xué)課，就知道了。讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有情趣和懸念的良好氛圍，讓學(xué)生始終被愉悅的激思的氣氛所陶冶、感染、激勵，由此思維的閘門也就情不自禁地打開了。在以上教學(xué)中，教師設(shè)置了一個矛盾的問題情境，對于低年級學(xué)生而言：100比10、1大，怎么能用等于符號連接起來呢？這是錯誤的，是不可思議的懸念。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和認(rèn)知沖突，明確了學(xué)習(xí)的方向，也啟迪了思維，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到探究問題、獲得新知的學(xué)習(xí)活動中去。

四、難易適度，留有探索

課堂提問難易適中，要把握好課堂提問的“度”，根據(jù)心理學(xué)家維果茨基提出的思維“最近發(fā)展區(qū)”的原理，選擇一個“最佳時機”進行。一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度，要略有深度與廣度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思維的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)計問題時，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”，難度較大的問題要設(shè)計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡單的問題，以便循序漸進。

比如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》后，一位教師設(shè)計了這樣的問題。

師：將三角形按角分類，可以分為哪幾類？

生：可分為三類：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形。

對這樣的問題，學(xué)生不需思考就能回答，根本不能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，顯得問題過易過小。但如果教師在備課中能充分考量學(xué)生的知識水平，找準(zhǔn)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將問題改為“將所學(xué)圖形（三角形）進行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么分類標(biāo)準(zhǔn)？”這樣的提問，學(xué)生不能立即作答，需要加以思索，腦海中再現(xiàn)原有的知識，按圖形的不同性質(zhì)思考：有哪幾種分類標(biāo)準(zhǔn)？每一標(biāo)準(zhǔn)又分為哪幾類呢？這樣，擴大了問題的廣度，更有利于鍛煉學(xué)生積極思維，培養(yǎng)綜合、概括的能力。

總之，課堂提問要面向全體學(xué)生，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的變化莫測，使得課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，我們就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。