有效教學(xué)的思考與實(shí)踐

蔣建棟

摘 要：有效教學(xué)是每個(gè)教育工作者不斷的追求，也是需要每位教師不斷實(shí)踐總結(jié)提升的。在工作中我們發(fā)現(xiàn)：積極的心理是實(shí)現(xiàn)有效教育的核心；提煉教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)；合適的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施有效教學(xué)的保證。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)； 積極心理； 教學(xué)內(nèi)容； 學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-042-002

隨著教育改革的不斷深入，社會、家長、學(xué)生都期盼有效教學(xué)。教師為了自身的發(fā)展，也希望自己的教育教學(xué)是有效、高效的。隨著教師的教學(xué)觀念不斷更新，學(xué)校教學(xué)在“以人為本”的理念下，正以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的主動參與、積極自主學(xué)習(xí)，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程，也成為了師生相互交往、交流、探討的互動過程。課堂教學(xué)正走向有效，每一節(jié)課都將爭取成為常態(tài)下的有效課堂。

關(guān)于有效課堂，專家們的論述由于立足點(diǎn)的不同，也是各有側(cè)重。美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。我國的余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。本人認(rèn)為有效課堂要有三個(gè)特征：1.教師、學(xué)生都要有積極心理。2.教師的教學(xué)內(nèi)容有效。3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法有效。

一、積極心理是實(shí)施有效教學(xué)的核心

積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。分三個(gè)層面：1.在主觀的層面上講求積極的主觀體驗(yàn)：幸福感和滿足（對過去）、希望和樂觀主義（對未來），以及快樂和幸福流（對現(xiàn)在）。2.在個(gè)人的層面上，是講求積極的個(gè)人特質(zhì)：愛的能力、工作的能力，勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧。并注重這些品質(zhì)的根源和效果。3.在群體的層面上，講求公民美德和使個(gè)體成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民的社會組織，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會責(zé)任感的媒體等。

從這些積極心理學(xué)的理念可以發(fā)現(xiàn)，積極的心理，是實(shí)施有效教學(xué)的核心。教師的工作身教勝于言教。因此，在學(xué)校管理中要特別重視教師積極心理的培養(yǎng)。如學(xué)校的辦公室安排，學(xué)科教師的配備，都要預(yù)判教師團(tuán)體中是否通過引領(lǐng)與合作，建設(shè)積極向上的團(tuán)隊(duì)。重視教師個(gè)體積極心理的培養(yǎng)，一方面組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)積極心理的人生智慧書籍。另一方面，挖掘身邊積極心理對人生幸福促進(jìn)的事例，強(qiáng)化宣傳，放大作用。同時(shí)，可以進(jìn)行適度的積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)。

教師在教學(xué)中有了積極的心理，對學(xué)生就會有更多的愛，更多的寬容，更多的耐心。反之，一些教師出現(xiàn)變相體罰，教學(xué)效率底下等等問題。追根問底，可以發(fā)現(xiàn)教師的心理出了問題，要么消極，要么過激。教師有了積極的心理，對教學(xué)就會充滿希望，有效教學(xué)在教師層面的主觀上有了動力。教師想教好，要教好才有動力。積極心理是解決有效的教與學(xué)的動力，有了積極的心理，有效教學(xué)的動力就會不竭。

二、提煉教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)

我們在教育教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容一樣，學(xué)生水平差不多，由于教師的不同，教學(xué)效果大相徑庭。究其原因，不同的教師在把握教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不同的，課堂使用的時(shí)間也是不同的。這就要求我們的教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備教材確定重難點(diǎn)，備學(xué)生確定教學(xué)的策略方法。做好有效教學(xué)的基礎(chǔ)工作，提煉教學(xué)內(nèi)容，減少課堂教學(xué)中的無用功。

要提煉好教學(xué)內(nèi)容，教師就要認(rèn)真鉆研教材，這是教學(xué)目標(biāo)確定的首要依據(jù)：制定教學(xué)目標(biāo)必須以《大綱》為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個(gè)年段教學(xué)中所處的地位和作用，合理確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真鉆研每堂課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，制定的教學(xué)目標(biāo)才能突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

要提煉好教學(xué)內(nèi)容，教師還要深入了解學(xué)生，是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識學(xué)生可以自己學(xué)會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點(diǎn)出現(xiàn)？只有對學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。

我們在實(shí)施有效教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容的選取要精煉。具體做到把課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生“學(xué)”的課堂，正如重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長龔雄飛教授在他的“卓越課堂”中提出的：學(xué)生已知知識教師不教，學(xué)生自學(xué)能掌握知識不教，學(xué)生小組互學(xué)互教能學(xué)會的知識不教。選取學(xué)生真正需要老師幫助才能學(xué)會的知識進(jìn)行教學(xué)。

三、合適的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施有效教學(xué)的保證

課堂教學(xué)要以最少的教學(xué)時(shí)間，獲得最好的教學(xué)效果，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生的獲取知識，發(fā)展思維能力，既要使學(xué)生學(xué)會，又要使學(xué)生會學(xué)、愿意學(xué)，這就要求教師在備課時(shí)選擇最合理的教學(xué)方法，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)組織教學(xué)。

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”。美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認(rèn)為閱讀比聆聽記住的東西更多，這個(gè)結(jié)論與我們的經(jīng)驗(yàn)更加貼近一些。

在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

因此我們的課堂模式應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)革命性的變革。把我們以教師教為主的課堂，變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，小組合作學(xué)為主的課堂。讓我們的學(xué)生在“小組討論”、“做中學(xué)”、“教別人”、“馬上應(yīng)用”等學(xué)習(xí)方法中及時(shí)有效的習(xí)得知識。

自學(xué)、小組學(xué)習(xí)這些方法是好的，但是離不開教師的組織指導(dǎo)。在小組學(xué)習(xí)中人員3到4人為好。強(qiáng)化人人參與，建立激勵機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)方式，要我們的教師去訓(xùn)練、培養(yǎng)、精心指導(dǎo)。使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自然選擇，那么有效學(xué)習(xí)才有保證。

總之，有效學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，變化因素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。有效教學(xué)需要教師學(xué)生都有積極心理。教師積極智慧的教，學(xué)生積極主動地學(xué)。教師教學(xué)內(nèi)容的選取要精煉有效，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，成為“學(xué)”的主人。把合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)成為學(xué)生習(xí)得知識的習(xí)慣。

同時(shí)，有效教學(xué)要防止功利化，防止成為應(yīng)試教育的奴隸。一切教育教學(xué)要注重人的全面發(fā)展。