言為心聲，巧為心聲

趙利安

摘 要：寫(xiě)作向來(lái)是令多數(shù)學(xué)生深感頭疼的一件事。高一學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)中考作文的密集訓(xùn)練后，常對(duì)高中作文表現(xiàn)出無(wú)趣與無(wú)緒。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從改變寫(xiě)作理念和加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練兩個(gè)方面入手，談?wù)勅绾螏椭咭粚W(xué)生樹(shù)立“言為心聲”的寫(xiě)作理念，以及如何通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練和升格寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)“巧為心聲”，小結(jié)對(duì)高一學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的一點(diǎn)想法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作理念 系統(tǒng)訓(xùn)練 升格寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0031-03

筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，深感重視對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力培養(yǎng)是極有必要且重要的。這主要是基于兩點(diǎn)原因：高一學(xué)段的特點(diǎn)，對(duì)高三考試的意義。

首先，高一是初高過(guò)渡的重要時(shí)期，是學(xué)生諸多習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。幫助學(xué)生肅清對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)并通過(guò)有效的訓(xùn)練培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，在這一時(shí)期實(shí)現(xiàn)的可能性最大。

其次，高中作為非義務(wù)教育階段，要為高考選拔做準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為高一階段的寫(xiě)作能力培養(yǎng)與高考作文訓(xùn)練不相悖，從另一層面上說(shuō)，高一階段以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為宗旨的寫(xiě)作訓(xùn)練更能提升個(gè)體的綜合寫(xiě)作能力，對(duì)高三考場(chǎng)作文的訓(xùn)練也有裨益。

為培養(yǎng)高一學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者從“改變理念、加強(qiáng)訓(xùn)練”兩方面入手。

1 改變理念：言為心聲

學(xué)生們常將考場(chǎng)作文等同于寫(xiě)作，將得分技巧與寫(xiě)作技巧混為一談，因此，要讓高一學(xué)生的寫(xiě)作能力較初中有較大程度提升，首先要幫助他們樹(shù)立正確的寫(xiě)作理念，慣于“言為心聲”。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，主要嘗試從兩方面著力。

1.1 重視閱讀

閱讀是幫助高中生打開(kāi)視野增加閱歷的重要途徑，同時(shí)，也是讓他們學(xué)習(xí)模仿的重要范本。筆者和備課組同事除鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀外，還為他們布置了統(tǒng)一的閱讀任務(wù)，高一一年內(nèi)，學(xué)生需閱讀七部不同題材和體裁的作品。為督促學(xué)生閱讀、提醒學(xué)生思考，還有相應(yīng)的檢測(cè)。如“有人評(píng)價(jià)劉亮程的《一個(gè)人的村莊》充滿了‘鄉(xiāng)土哲學(xué)，請(qǐng)結(jié)合細(xì)節(jié)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一評(píng)價(jià)的理解?！?/p>

重視課外閱讀，一是因?yàn)閷?xiě)作不是純技巧的玩弄；二是因?yàn)閮H憑“教”是不可能教出作家來(lái)的。當(dāng)然，要讓課外閱讀發(fā)揮更好的效果，首先要重視課內(nèi)閱讀。如果拋開(kāi)課本而大談特談?wù)n外閱讀作品，那是本末倒置，對(duì)高一學(xué)生而言，影響的不僅是寫(xiě)作能力，還有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

1.2 關(guān)注生活

學(xué)生們總抱怨生活單調(diào)乏味，作為教師尤其是語(yǔ)文教師，就很有必要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，利用點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行有價(jià)值的深入的思考，并將之化為文字。

1.2.1 隨時(shí)關(guān)注所思所悟

再簡(jiǎn)單的生活都可能產(chǎn)生豐富的思想世界。如果能指導(dǎo)學(xué)生將那些自認(rèn)為上不了臺(tái)面的私下想法付之筆墨，那么他們也就慢慢學(xué)會(huì)“言為心聲”了。

有位學(xué)生曾在隨筆本上記錄了班級(jí)調(diào)整座位的事，通篇流水賬式的記錄。如何讓這件小事具有記錄的價(jià)值？在筆者的提示下，學(xué)生在隨筆本上整理了自己的思路。

班主任無(wú)征兆地強(qiáng)制換座位，班里同學(xué)有的竊喜但故做不滿，有的抱怨大聲質(zhì)問(wèn)，有的狂喜迫不及待，有的失落淚水漣漣，可謂顯出世間百態(tài)。自己的新座位不好也不壞，但是對(duì)班主任的突然命令和有些同學(xué)的矯揉造作感到不滿，因而很不滿意這次的座位調(diào)整。但實(shí)際上，僅僅一周的時(shí)間，就證明調(diào)整座位后，班級(jí)自修紀(jì)律好多了，自己也覺(jué)得當(dāng)時(shí)的生氣有點(diǎn)無(wú)謂。

這樣一來(lái)，這位學(xué)生在思想上挖掘認(rèn)識(shí)到自己情緒的來(lái)源，表現(xiàn)在作文上就言之有物，凸顯了記錄的重點(diǎn)。不輕易放過(guò)自己的所思所悟，不僅能積累寫(xiě)作的內(nèi)容，同時(shí)也能保證寫(xiě)作的深度。

1.2.2 細(xì)心留意校園四季

筆者覺(jué)得能從熟悉處發(fā)現(xiàn)新奇，才算真正學(xué)會(huì)了觀察與思考。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從留意校園的四季開(kāi)始，是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與體悟能力的最好方法。

為了做好這一引導(dǎo)工作，筆者先做了兩件事：一是推薦閱讀；二是親身示范。很多名家在觀察自然的過(guò)程中創(chuàng)作了優(yōu)秀的文章，值得學(xué)生閱讀模仿。同時(shí)，筆者常利用各種機(jī)會(huì)，與學(xué)生交流自己在校園里在上下班途中看到的各種自然之景以及自己的感受和思考，以作示范。久而久之，學(xué)生也能在校園的四季轉(zhuǎn)換中，擁有自己的獨(dú)特體悟。

不忽視身邊的風(fēng)景，才能繼而將這種“細(xì)心留意”遷移到校外生活中去，發(fā)現(xiàn)不曾留意的平凡。一位學(xué)生就曾這樣寫(xiě)母親在寒冷冬日專為自己做的東坡肉。

那些燒入了味的肉肥頭肥腦地被整整齊齊地碼在白色的瓷盤(pán)里，油汪汪的醬汁均勻地灑在它們身上。拿筷子輕輕地碰一下，它們便像果凍一般，搖頭晃腦起來(lái)，那獨(dú)特的香味就爭(zhēng)先恐后地鉆入了我被冷風(fēng)吹得有些麻木的鼻孔里。

作為語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為要教學(xué)生寫(xiě)作，讓他們愛(ài)上寫(xiě)作，首先就要讓他們發(fā)現(xiàn)生活的多彩，發(fā)現(xiàn)思想的多樣，讓他們認(rèn)同寫(xiě)作是為自己心聲的吐露而存在的，那才是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。

2 加強(qiáng)訓(xùn)練：巧為心聲

寫(xiě)作能力的提高，關(guān)鍵還是要“拿得起筆”?！扒蔀樾穆暋钡膶?xiě)作訓(xùn)練主要涵蓋兩個(gè)訓(xùn)練：“有系統(tǒng)地訓(xùn)練”和“有重點(diǎn)地訓(xùn)練”。

2.1 著眼于局部，有系統(tǒng)地訓(xùn)練

根據(jù)高一學(xué)生慣于應(yīng)試的特點(diǎn)以及寫(xiě)作本身的特點(diǎn)，筆者著力于兩個(gè)局部系統(tǒng)的建立。一是建立一個(gè)階段的局部系統(tǒng)，目前是嘗試以年級(jí)、學(xué)期為單位；二是建立單次寫(xiě)作的局部系統(tǒng)。

2.1.1 以年級(jí)學(xué)期為單位的系統(tǒng)訓(xùn)練

筆者首先將高中三年分為三個(gè)階段，高一、高二、高三的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)各有側(cè)重。其次將高一兩個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)階段，每一學(xué)期又各有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。（見(jiàn)圖1）這樣做的目的在于讓學(xué)生明確任務(wù)，訓(xùn)練更有針對(duì)性。

2.1.2 以單次寫(xiě)作為單位的系統(tǒng)訓(xùn)練

如果說(shuō)一個(gè)階段的局部系統(tǒng)更側(cè)重于宏觀寫(xiě)作系統(tǒng)的建立，那么一次寫(xiě)作的局部系統(tǒng)可以歸于微觀寫(xiě)作系統(tǒng)了。學(xué)生們傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練的基本模式是這樣的：寫(xiě)作—— 教師批改—— 老師講評(píng)—— 新的寫(xiě)作要求下達(dá)。（見(jiàn)圖2）這種訓(xùn)練模式最大的特點(diǎn)就是“有始無(wú)終”，即若干活動(dòng)步驟之間的聯(lián)系不夠緊密。

因此，筆者嘗試建立了一次寫(xiě)作的局部系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)分五步進(jìn)行：寫(xiě)作—— 學(xué)生互評(píng)—— 教師批改—— 教師講評(píng)—— 升格寫(xiě)作。（見(jiàn)圖3）

系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練的循環(huán)模式相較傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練的線性模式而言，有兩大不同：增加了“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)，完成“教師講評(píng)”后要進(jìn)行“升格寫(xiě)作”。要求學(xué)生互評(píng)是基于積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的目的。而加入“升格寫(xiě)作”這一環(huán)節(jié)，是因?yàn)楣P者自感修改是提升寫(xiě)作水平的最佳捷徑。升格寫(xiě)作的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)某些至少某一方面的改變。這就涉及實(shí)現(xiàn)“巧為心聲”非常關(guān)鍵的一步—— 有重點(diǎn)地訓(xùn)練。

2.2 著眼于升格，有重點(diǎn)地訓(xùn)練

所謂升格，是指文章經(jīng)過(guò)講評(píng)和再寫(xiě)作后，品質(zhì)上實(shí)現(xiàn)提升，“有重點(diǎn)地訓(xùn)練”就側(cè)重在一次寫(xiě)作訓(xùn)練中有重點(diǎn)地解決某一問(wèn)題或某幾個(gè)問(wèn)題。她不僅能讓學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)就明確目的，更可以為其后包括“學(xué)生互評(píng)”在內(nèi)的四環(huán)節(jié)的高效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.2.1 著眼于“多向立意”之升格

學(xué)生寫(xiě)作中最常見(jiàn)的問(wèn)題之一就是想求新但又往往不能如愿甚至弄巧成拙，因此，他們最關(guān)心的升格首先就是“立意升格”。達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵詞有三：“是什么、為什么”和“怎么辦”。具體說(shuō)來(lái)，“是什么”基本保證了正確立意，避免出現(xiàn)“成拙”之文；“為什么”和“怎么辦”著眼于思考的廣度和深度，能有效提供多種立意，實(shí)現(xiàn)此方面的升格。

2.2.2 著眼于“出彩描寫(xiě)”之升格

沒(méi)有仔細(xì)觀察，寫(xiě)不出精彩的細(xì)節(jié)。但如果沒(méi)有機(jī)會(huì)觀察怎么辦呢？這就需要學(xué)生全面調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)想象，對(duì)事物進(jìn)行想象性描寫(xiě)。比如有學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小孩翻門(mén)坎，第一次的描寫(xiě)很枯燥，“他肥肥的小身子努力向上攀，掉下來(lái)，又爬上去，反復(fù)了幾次，終于翻了過(guò)去?！苯?jīng)過(guò)想象后的描寫(xiě)則較之前有了質(zhì)的飛躍。

小孩突然把兩只手搭在坎上，試圖抬起一只腳放在門(mén)坎上。小孩腳上穿著雙魚(yú)鞋，有點(diǎn)像那種紅色的虎頭鞋，腳尖上還有兩捋金黃的魚(yú)須。但這魚(yú)須沒(méi)能碰著坎沿兒。小孩把前身往坎上挪了挪，有點(diǎn)像趴在坎上了，再把那只已經(jīng)離了地的腳搭在坎上，搖搖晃晃了好一陣，終于是把另一條腿也挪了上來(lái)。接著很輕松地從坎上下來(lái)了。此時(shí)，他已經(jīng)在屋內(nèi)了。

不可否認(rèn)，想象性描寫(xiě)不是空想，因?yàn)槟菚?huì)不合邏輯或晦澀難懂。因此，要讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“出彩描寫(xiě)”的升格，就必須讓其在平時(shí)多觀察多閱讀，多積累直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。

2.2.3 著眼于“敘之提升”之升格

當(dāng)學(xué)生的作文有了精彩的敘事描寫(xiě)后，教師應(yīng)留意其文章能否實(shí)現(xiàn)立意提升，讓“敘”不只是“敘”，而是“思”與“議”的引子，指導(dǎo)學(xué)生在充分?jǐn)⑹碌幕A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“敘之價(jià)值的提升”。

一位學(xué)生曾在文章里表達(dá)寒冬過(guò)去后的心情。

進(jìn)入陽(yáng)春三月，陽(yáng)光終于也不再吝惜他的熱力，有力地照耀大地，帶給世界無(wú)限的生機(jī)：家里幾棵原本已被棄置的盆栽竟又抽出了新芽；幾根嫩蔥才被剪去大半，不過(guò)兩日卻長(zhǎng)得比原來(lái)還高；媽媽回了一趟外婆家，揀回了一大袋野菜；我想到江邊灘涂地周?chē)且粔K兒，滿坡瘋長(zhǎng)的馬蘭頭、薺菜、香菜就忍不住心生向往。

文章開(kāi)篇的記敘精簡(jiǎn)但不失精彩，可惜的是，后文仍停留在同一層次上。事實(shí)上，該生在文章里隱約透露出了熬過(guò)寒冬的慶幸與欣喜之情，筆者推薦了劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》，引導(dǎo)其把握住自己潛藏的情感，文章的“敘”就獲得了提升。

每個(gè)生命都得經(jīng)歷寒冬。經(jīng)過(guò)了一冬的風(fēng)雪的洗禮，不知有多少遲暮將朽的昔日棟梁轟然倒下，又不知有多少未來(lái)的良材待不到春日臨照而不曾蘇醒。至于那些成功挺過(guò)來(lái)的生命，等待他們的則是無(wú)限光明的未來(lái)。

實(shí)現(xiàn)文章的升格可以從多方面入手。但并不是有重點(diǎn)地反復(fù)訓(xùn)練就可以實(shí)現(xiàn)文章的升格，這其中教師講評(píng)應(yīng)當(dāng)起決定性的推動(dòng)作用。筆者贊成以“頭腦風(fēng)暴”的形式，讓所有學(xué)生投入課堂，積極提升文章品格。隨后，應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生的不同能力，要求他們將文章在某一方面或某兩方面實(shí)現(xiàn)提升。做到了這一點(diǎn)，一堂作文講評(píng)課就是具有實(shí)效的，一次作文訓(xùn)練就是具有實(shí)效的。

3 有關(guān)實(shí)踐的反思

“言為心聲，巧為心聲”的寫(xiě)作能力培養(yǎng)方式應(yīng)該說(shuō)一直為很多教師在日常教學(xué)中普遍運(yùn)用，但筆者特地將其針對(duì)高一學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，目的在于糾正高一學(xué)生在寫(xiě)作方面的錯(cuò)誤理念和不良習(xí)慣。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者有了如下反思及體悟。

（1）根據(jù)每位學(xué)生的客觀實(shí)際，為其制訂寫(xiě)作發(fā)展合理目標(biāo)。教師們要時(shí)刻提醒自己，每個(gè)人在寫(xiě)作一方面的天賦和能力是有差異的，不能對(duì)每位學(xué)生做整齊劃一的要求。

（2）認(rèn)識(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練的客觀實(shí)際，制定寫(xiě)作教學(xué)的合理教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)有人對(duì)寫(xiě)作能力培養(yǎng)專門(mén)做過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，得出的結(jié)論是作文是不可教的。但“不可教”不等于“不必教”。

（3）教師以身作則，勤于思考，勤于練筆，為學(xué)生提供更切實(shí)際的寫(xiě)作指導(dǎo)。教師只能紙上談兵而不能實(shí)地作戰(zhàn)，那就很難讓學(xué)生真正愛(ài)上寫(xiě)作。

（4）教師不放棄語(yǔ)文陣地，積極地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的氛圍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間若一再被擠壓，首當(dāng)其沖的，就是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作熱情和興趣的傷害。

盡管如此，筆者還是堅(jiān)持，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守寫(xiě)作教學(xué)的陣地，從高一開(kāi)始，從理念和技巧兩方面著手，穩(wěn)抓學(xué)生的寫(xiě)作，不急不躁，讓每位學(xué)生都能在其能力范圍之內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己最大空間的成長(zhǎng)。

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