讓創(chuàng)新照亮生物課堂

于秀芳

摘 要：人類要在地球上生存就離不開生命科學(xué)，而中學(xué)生物是生命科學(xué)的基石。因此，培養(yǎng)中學(xué)生生物課堂中的創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)意義。我國(guó)更是對(duì)21世紀(jì)的中學(xué)生提出：“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)發(fā)展”的素質(zhì)要求，其核心是新時(shí)期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力成了當(dāng)今教育的首要任務(wù)。在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道是課堂，是學(xué)生掌握知識(shí)的全過程。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂討論 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0012-02

創(chuàng)新，顧名思義，創(chuàng)造新的事物。《廣雅》：“創(chuàng)，始也”；新，與舊相對(duì)。創(chuàng)新一詞出現(xiàn)很早，如《魏書》有“革弊創(chuàng)新”，《周書》中有“創(chuàng)新改舊”。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹诖罅ν菩兴刭|(zhì)教育的今天，生物教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是最熱門的話題，也是最重要的問題。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將成為21世紀(jì)中國(guó)教育改革的主旋律。生物教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，必須在發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)重視創(chuàng)新教育。通過創(chuàng)新教育，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才全面地打好基礎(chǔ)。那么，怎樣才能在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的呢？筆者結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，淺談在生物新課標(biāo)下在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1 引導(dǎo)學(xué)生生疑 擦出創(chuàng)新火花

在教學(xué)中，首先要善于利用學(xué)生的好奇心、好問的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題，追求學(xué)生好問的精神。教師指導(dǎo)學(xué)生或于平淡無奇之處生疑；或于深層蘊(yùn)意之處生疑；或是在新知和舊知比較中生疑。適當(dāng)穿插一些科學(xué)家的故事，使學(xué)生了解科學(xué)家大膽假設(shè)，嚴(yán)格求證的探索精神，定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

其次，教育學(xué)生不要輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多種方式、多個(gè)角度思考問題，從而獨(dú)辟蹊徑，提出自己標(biāo)新立異的見解，做到敢言前人所未言，敢發(fā)前人所未發(fā)。

最后，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開放性或發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的質(zhì)疑求異，能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如：我們?cè)谥v授《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是測(cè)量胸圍從而來學(xué)習(xí)胸圍變化與呼吸的關(guān)系。在知識(shí)講解之前可以讓學(xué)生手放在胸前，然后深呼吸，自己感受呼吸時(shí)胸圍的變化。此時(shí)教師可以在黑板上提問“吸氣時(shí)胸圍怎么變化？呼氣時(shí)胸圍怎么變化？為什么會(huì)這樣變化？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考，得出所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

2 理論聯(lián)系實(shí)際 獲得創(chuàng)新源泉

生物實(shí)踐教學(xué)只有聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)踐，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得永不枯竭的創(chuàng)新源泉，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更好落實(shí)素質(zhì)教育的要求，把學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的合格人才。

如在探究“種子萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”時(shí)，提出問題后，讓學(xué)生回憶生活中的經(jīng)驗(yàn)，播種前要做哪些準(zhǔn)備工作？從而學(xué)生很容易的得出結(jié)論：適宜的溫度、充足的空氣、適量的水分是種子萌發(fā)的外界條件。如在“抗體和抗原”概念的教學(xué)中，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一對(duì)抽象的概念，可以與“貓和老鼠”進(jìn)行類比。貓捕捉環(huán)境中的老鼠，鼠被捉光后，貓還存在于環(huán)境中，當(dāng)再有鼠出現(xiàn)時(shí)，貓同樣將他們捕捉；抗體消滅抗原后，有些相應(yīng)的抗體仍然存留在人體中，當(dāng)有同樣的病原體再次侵入人體時(shí)，抗體就會(huì)以同樣的方式更迅速地消滅他們。這個(gè)過程中可以給學(xué)生有益的創(chuàng)新啟發(fā)。

3 通過生物實(shí)驗(yàn) 激發(fā)創(chuàng)新精神

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)課的成敗關(guān)系著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，創(chuàng)新思維的激發(fā)和探索精神的培養(yǎng)。在做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些老師怕做錯(cuò)出事故，怕浪費(fèi)藥品等而采取了先細(xì)講后示范，再仿做的模式。這種做法嚴(yán)重地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師則總是讓學(xué)生預(yù)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生做，提高了學(xué)生探究問題的能力，動(dòng)手操作的能力。七年級(jí)上冊(cè)教材的在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，要求觀察葉片的結(jié)構(gòu)，按課本要求做好葉片橫切面的臨時(shí)裝片，把臨時(shí)裝片放在顯微鏡下觀察時(shí)。學(xué)生們?yōu)椤澳氖巧媳砥?，哪是下表皮，哪是氣孔，哪是柵欄組織，哪是海綿組織”意見不一。有人爭(zhēng)論沉思，有人翻書，有人前來詢問等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“用你們的慧眼去找，一定就能找到正確答案。”終于有的學(xué)生結(jié)合書本上找到細(xì)胞呈長(zhǎng)圓柱形，排列整齊，接近上表皮的是柵欄層。細(xì)胞形狀不規(guī)則，排列比較疏松的是海綿層。這找到了氣孔。并能說出氣孔是由兩個(gè)半月形的細(xì)胞形成的。這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能自然而然地挖掘出來。

在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，生物學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)技巧等。

4 培養(yǎng)學(xué)生自信 享受創(chuàng)新喜悅

自信心對(duì)每一個(gè)人的成長(zhǎng)都有著重要的意義。學(xué)生的自信心是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的動(dòng)力源泉。在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以提高他們?cè)趧?chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨練其創(chuàng)新意志。

首先，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待每一位學(xué)生，同時(shí)又要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問題，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅，適度的成功體驗(yàn)往往會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成成功者的自我認(rèn)識(shí)，從而成為上進(jìn)的動(dòng)力源泉。

其次，在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生中的不同見解，支持學(xué)生中各種與眾不同的構(gòu)想，即便是錯(cuò)誤的回答，甚至看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定和排斥，應(yīng)盡力捕捉每位學(xué)生在回答問題過程中思維的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

最后，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，評(píng)價(jià)形式要脫離單一化而走向多樣化、全面化。整齊劃一，統(tǒng)一死板的評(píng)價(jià)，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造熱情，至少挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)堅(jiān)持使用一些富于激勵(lì)性的語言，比如，“你回答這個(gè)問題的角度很新穎；你的回答很獨(dú)特；你所說的這個(gè)方面，連老師都沒有想到；你所回答的可能是正確的，老師現(xiàn)在不能肯定，我們課后再進(jìn)行探究”等等。

總之，教師要以人為本，多種手段促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)造才能。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教育教學(xué)模式，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：101-103.

[2] 陳峰.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)力提升量化管理手冊(cè)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2009：70-71.

[3] 杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990：20-30.