聯(lián)系生活，落實(shí)三維目標(biāo)

張達(dá)勝

摘 要：初中物理“聯(lián)系生活，落實(shí)三維目標(biāo)”的教學(xué)策略有：新課導(dǎo)入要“聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境”；知識(shí)建構(gòu)要“聯(lián)系生活，提供事實(shí)證據(jù)”；難點(diǎn)突破要“聯(lián)系生活，詮釋抽象概念”；科學(xué)探究要“聯(lián)系生活，引導(dǎo)合理猜想”；知識(shí)遷移要“聯(lián)系生活，剖析錯(cuò)誤觀念”；練習(xí)設(shè)計(jì)要“聯(lián)系生活，注重知識(shí)應(yīng)用”。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活； 三維目標(biāo)； 落實(shí)； 策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-034-001

“教育要面向生活”是新課程改革的基本理念之一，而落實(shí)在三維教學(xué)目標(biāo)上，就是要通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能依照生活經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)；能深刻感悟所學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，產(chǎn)生追求科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力；拉近科學(xué)與生活之間的距離，并提高分析和解決實(shí)際問題的能力。那么，在初中物理教學(xué)中如何針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，切實(shí)做到“聯(lián)系生活，落實(shí)三維目標(biāo)”呢？筆者覺得教學(xué)中要注意以下的一些策略：

一、新課導(dǎo)入要“聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境”

課堂教學(xué)中，良好的開端是成功的一半。教師在導(dǎo)入新課時(shí)僅僅從學(xué)科的角度提出問題，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴恢榔湟饬x何在，或因感到生疏而失去學(xué)習(xí)的熱情。如果教學(xué)中能精心設(shè)計(jì)引入“生活世界”中常見的場(chǎng)景和問題，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活原型，則能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”概念時(shí)，提出問題：“為什么雞蛋在桌邊輕輕一敲就破，而使勁用力去握卻不會(huì)破？為什么滑雪者站在雪地上不會(huì)陷下去？”學(xué)習(xí)“電與磁”時(shí)，提出“電飯鍋為什么能自動(dòng)開關(guān)，電磁爐為什么會(huì)發(fā)熱？”這種引入課題的方式使學(xué)生感到物理貼近生活，容易被學(xué)生接納，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也使課題的引入不顯得突兀。

二、知識(shí)建構(gòu)要“聯(lián)系生活，提供事實(shí)證據(jù)”

學(xué)生對(duì)于物理概念和物理規(guī)律的理解掌握，如果離開了生活經(jīng)驗(yàn)和生活事實(shí)的支持，就會(huì)成為無本之木、無源之水。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供有力的支撐，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有真切的感受。例如在學(xué)習(xí)“流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，教師可以列舉汽車從落有樹葉的路面開過時(shí)，樹葉會(huì)隨著汽車向前飄動(dòng)；兩艘船靠近同向行駛時(shí)會(huì)發(fā)生相撞；賽車尾部裝有氣流偏導(dǎo)器可以防止打飄等等。

三、難點(diǎn)突破要“聯(lián)系生活，詮釋抽象概念”

教學(xué)中，對(duì)于一些抽象的物理概念、物理模型的特點(diǎn)和規(guī)律，如果通過打比方的辦法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行生活化詮釋，在所學(xué)知識(shí)和熟悉的生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，則能使學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如“電壓”概念的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一抽象的概念，可以與“水壓”進(jìn)行類比，想象水位的高低不同會(huì)造成水壓，水壓是形成水流的原因，詮釋電源兩極由于聚集正負(fù)電荷會(huì)造成電壓，電壓是形成電流的原因。

四、科學(xué)探究要“聯(lián)系生活，引導(dǎo)合理猜想”

在探究式教學(xué)中，形成科學(xué)猜想與假設(shè)是探究教學(xué)的重要一環(huán)，形成猜想與假設(shè)的方法有很多，如直觀猜想、歸納猜想、類比猜想、逆向思維等等，其中來自生活經(jīng)驗(yàn)的概念、判斷、推理是不可忽視的渠道，從初中學(xué)生的心理特點(diǎn)來說，這甚至可以說是主渠道。這就要求教師在教學(xué)中要多從生活實(shí)際出發(fā)，充分聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想，以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的猜想能力。這樣做，不僅有利于新知識(shí)的接受與理解，對(duì)知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用也是十分有益的。

例如在研究“重力勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，可采取如下的方法進(jìn)行：提出問題后，讓學(xué)生回憶生活中的經(jīng)驗(yàn)，如高處下落的物體破壞力強(qiáng)、重的物體下落危害大等等，從而引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：重力勢(shì)能可能與高度、重力或高度等因素有關(guān)。

再如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生討論列舉生活中的一些物體發(fā)聲時(shí)給人的感受或看到的現(xiàn)象，如“手摸正在發(fā)聲的揚(yáng)聲器感覺到振動(dòng)”、“說話時(shí)用手摸喉嚨處感覺到振動(dòng)”等，從而為學(xué)生猜想聲音產(chǎn)生的原因奠定了基礎(chǔ)，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而得出結(jié)論。

五、知識(shí)遷移要“聯(lián)系生活，剖析錯(cuò)誤觀念”

學(xué)生天生置于千變?nèi)f化的物理世界中，已形成的生活經(jīng)驗(yàn)，有些基本正確，能對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，而有些觀念是錯(cuò)誤的，會(huì)導(dǎo)致對(duì)物理概念的片面理解，造成知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)。為防止這些前概念對(duì)形成新知造成的負(fù)遷移，教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生展開討論分析，充分展示、暴露錯(cuò)誤觀念的形成過程，從而能做到有的放矢，及時(shí)矯正。

例如在學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)”之前，學(xué)生總會(huì)認(rèn)為“有力存在物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)，沒有力物體就會(huì)停止”、“物體的運(yùn)動(dòng)方向一定與物體的受力方向相一致”等等。教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，并給出生活中的證據(jù)，如“用力推木箱，它就前進(jìn)；不推它，它就停止”、“向前推，木箱就向前運(yùn)動(dòng)：往后拉，木箱就往后運(yùn)動(dòng)”，然后對(duì)學(xué)生的證據(jù)進(jìn)行剖析，使其認(rèn)識(shí)到自己形成錯(cuò)誤的原因是：前者忽略了摩擦力的存在；后者是忽略了物體原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在潛意識(shí)里總認(rèn)為物體原來是靜止的。然后再通過實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以感性刺激，形成鮮明對(duì)比，使原有的錯(cuò)誤觀念發(fā)生動(dòng)搖，直至清除。

六、練習(xí)設(shè)計(jì)要“聯(lián)系生活，注重知識(shí)應(yīng)用”

新課改背景下的中考物理試題與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系越來越密切，不能聯(lián)系實(shí)際的試題不是好題，在實(shí)際命題中幾乎沒有。這就要求教師在選擇編寫練習(xí)時(shí)要聯(lián)系生活，減少純知識(shí)性的習(xí)題比例，盡可能多地選擇一些趣味性強(qiáng)，與生活實(shí)際聯(lián)系密切的物理習(xí)題，以考查學(xué)生的三維目標(biāo)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

總之，初中物理教學(xué)的全過程不能與生活脫節(jié)。只有改變傳統(tǒng)的“教死書、死教書、教書死”的狀況，牢固樹立“從生活走向物理，從物理走向生活”的教學(xué)理念，才能適應(yīng)新課改的要求，才能使課堂生動(dòng)起來，學(xué)生“活”起來，才能使三維教學(xué)目標(biāo)得以真正落實(shí)。 參考文獻(xiàn)：

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