研究生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題研究

蔣劼

【摘要】我國大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)的研究生培養(yǎng)不斷向各個(gè)領(lǐng)域輸送著高水平人才，是國家現(xiàn)代化建設(shè)的重要支撐?？蒲心芰ψ鳛楹饬垦芯可囵B(yǎng)質(zhì)量最重要的一個(gè)指標(biāo)，直接影響著科技發(fā)展和國家的科研水平。本研究主要通過了解和借鑒國內(nèi)外對(duì)培養(yǎng)研究生科研能力的相關(guān)研究，總結(jié)研究生科研能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析妨礙高校培養(yǎng)研究生科研能力的因素，為培養(yǎng)和提升研究生科研能力水平提供參考分析。

【關(guān)鍵詞】研究生教育；科研能力；培養(yǎng)

一、研究生科研能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

國外教育學(xué)者對(duì)培養(yǎng)研究生科研能力的研究比我國早很多，并從不同的方面進(jìn)行了深入地探討。例如，研究研究生導(dǎo)師采用集體指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)對(duì)研究生科研能力培養(yǎng)的影響；撰寫研究生學(xué)位論文在整個(gè)科研訓(xùn)練中占據(jù)怎樣的地位；對(duì)不同國家研究生教育制度的對(duì)比和剖析；哪些素質(zhì)和條件研究生所必須具備的；對(duì)研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系深入分析等等。

我國的研究生教育培養(yǎng)起步較晚，改革開放后才進(jìn)入快速發(fā)展階段，研究生的科研能力培養(yǎng)也一直是最受教育部門重視的。但是，針對(duì)為什么要培養(yǎng)研究生的科研能力理解還不夠深入、采取什么方式培養(yǎng)還缺乏系統(tǒng)的研究。我國研究生培養(yǎng)普遍存在科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)、研究課題方向與時(shí)代脫軌、論文質(zhì)量參差不齊等問題，進(jìn)而導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量整體下滑。[1]

二、國內(nèi)學(xué)者則主要從以下幾個(gè)方面對(duì)研究生科研能力相關(guān)的問題進(jìn)行了研究

（1）研究生科研能力的定義。國內(nèi)學(xué)者對(duì)研究生科研能力的定義有很多種，以下3種說法比較具有代表性：①科研能力是指能確定科學(xué)研究方向，設(shè)計(jì)研究思路，制定實(shí)驗(yàn)方案，按計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析，得出正確結(jié)論的能力；②科研能力是不同領(lǐng)域的專家共同具有的一種相同的能力，主要包括創(chuàng)新能力、洞察能力、分析能力、邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；③科研能力主要是指縝密的邏輯思維、嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方案，以及利用先進(jìn)手段進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)操作的能力。[2]

（2）科研能力的主要構(gòu)成要素。大多數(shù)研究認(rèn)為包括洞察能力、分析判斷能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力等等。我認(rèn)為具體而言科研能力的構(gòu)成要素應(yīng)該有撰寫高水平學(xué)術(shù)論文的能力、建立合理而高效的科研團(tuán)隊(duì)能力、精準(zhǔn)學(xué)科研究方向的能力和轉(zhuǎn)化科學(xué)研究成果的能力。[3]

（3）研究生生源的影響。研究生的生源質(zhì)量也是制約著科研能力發(fā)展的重要原因，部分專家是這么認(rèn)為的。大量的研究從研究生選拔的入學(xué)考試制度入手，如何通過創(chuàng)新的選拔制度，來選取具有科研能力和意識(shí)的潛在人才。傳統(tǒng)的選拔方式已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)建立一套以考核科研能力為所必要的基礎(chǔ)素質(zhì)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、性格、團(tuán)結(jié)合作等相關(guān)素質(zhì)進(jìn)行考察，把具有潛力的人才有效地選拔進(jìn)研究生隊(duì)伍。

（4）課程教學(xué)改革的研究。很多研究從教學(xué)方式、課程體系為切入點(diǎn)，教學(xué)方式應(yīng)該多樣化、多元化，例如問題式教學(xué)、講座式教學(xué)和研討式教學(xué)等等，教學(xué)應(yīng)該分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。也有些研究從學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)架構(gòu)入手，如何處理好能力和素質(zhì)的關(guān)系，注重學(xué)科橫向和縱向的聯(lián)系。通過對(duì)比分析，能夠得出結(jié)論，研究結(jié)果共同指向了一個(gè)方向，研究生教育是將重心從知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到能力培養(yǎng)方面，其中研究生科研能力是研究的重點(diǎn)。

（5）撰寫學(xué)位論文。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為撰寫科研論文是一名研究生科研能力的重要體現(xiàn)，研究生獨(dú)立選擇科學(xué)研究的方向是論文選題的前提，良好的論文選題方向才能確保論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量。論文撰寫是研究生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量研究生科研水平的重要指標(biāo)。

雖然國內(nèi)學(xué)者們從多個(gè)方面和多個(gè)角度對(duì)研究生科研能力進(jìn)行研究，但是仍然有一些不足之處：研究生科研能力沒有統(tǒng)一的衡量指標(biāo)與計(jì)算模型；具體的研究生科研能力培養(yǎng)方法少；對(duì)研究生科研能力培養(yǎng)的全過程階段研究的少。由此我認(rèn)為，如何更好地培養(yǎng)研究生科研能力，還需進(jìn)一步研究。

三、研究生科研能力培養(yǎng)存在的問題和困難

研究生教育把培養(yǎng)研究生的科研能力放在首位，通過培養(yǎng)研究生科研能力進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量，是國內(nèi)外教育領(lǐng)域普遍認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)，這也是我國綜合深化改革的需要。隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)飛速發(fā)展，教育事業(yè)投入漸漸增大，研究生培養(yǎng)的硬件條件逐步改善，我國的研究生綜合素質(zhì)明大幅提高，科研能力也有了相應(yīng)提升。

但是我國研究生教育起步晚，底子薄，發(fā)展慢，仍然存在不少問題，導(dǎo)致我國研究生科研能力總體不強(qiáng)，主要問題還是研究生教育體制、科研條件、導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系、培養(yǎng)模式等方面。

1.忽視全面培養(yǎng)。到了研究生培養(yǎng)階段，更加注重專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，這也是我國研究生教育普遍的做法。但是研究生培養(yǎng)應(yīng)更加注重培養(yǎng)能力，尤其是科研能力，所以應(yīng)該注重知識(shí)的全面培養(yǎng)，只有掌握一定的知識(shí)量的研究生，才能在科研中不斷開拓創(chuàng)新。反而言之，知識(shí)面窄的研究生，視野被禁錮住，不善于綜合考慮和跨學(xué)科研究，最終制約了其進(jìn)行科學(xué)研究，妨礙了科研能力的提升。

2.忽視動(dòng)手能力培養(yǎng)。我國的研究生教育一直深受傳統(tǒng)的影響，以老師講授為主，只注重書本知識(shí)的傳授，往往輕視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這種教育形式的不足之處在于把理論和實(shí)踐分離，研究生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，效率低下，阻礙了其科研意識(shí)的發(fā)展，不利于科學(xué)研究的展開，進(jìn)而科研能力不能得到有效提高。

3.忽視團(tuán)隊(duì)合作。我國的研究生培養(yǎng)大多數(shù)是學(xué)生和導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)的模式，從選題、立項(xiàng)、開題、實(shí)驗(yàn)到完成論文階段，大多是一個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。偶爾和同一教研室下的幾個(gè)研究生進(jìn)行交流，缺乏和其他專業(yè)領(lǐng)域或其他高校研究生的交流，即使共同參與一個(gè)科研項(xiàng)目，大多是每個(gè)人獨(dú)自完成一部分，再拼接起來，缺乏有效的團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)新思維得不到激發(fā)，從而科研能力的發(fā)展得不到有效促進(jìn)。

4.培養(yǎng)體制不健全。我國研究生教育從招錄、學(xué)制、獎(jiǎng)勵(lì)和淘汰到畢業(yè)的機(jī)制均有欠完善的地方。招錄標(biāo)準(zhǔn)采用單一的知識(shí)考試為主，學(xué)制均為2-3年，獎(jiǎng)勵(lì)和淘汰政策不完善，畢業(yè)機(jī)制不完善，這些方面均體現(xiàn)我國研究生教育培養(yǎng)管理體制的滯后，嚴(yán)重制約了研究生的全面發(fā)展。

5.導(dǎo)師因素的負(fù)面影響。由于我國的研究生培養(yǎng)模式，使得導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)的過程中起著主導(dǎo)作用。但是我國導(dǎo)師培養(yǎng)的不穩(wěn)定因素很多，導(dǎo)師數(shù)量少，整體質(zhì)量不高，國外留學(xué)背景不多，社會(huì)兼職多，由于我國導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的重要作用，導(dǎo)致這些細(xì)小的人為因素對(duì)培養(yǎng)研究生科研能力都存在很深遠(yuǎn)的不利影響。

四、結(jié)語

我國高校要培養(yǎng)和提高研究生的科研能力，必須控制科研能力培養(yǎng)的不利因素，加大科研經(jīng)費(fèi)投入，加快推進(jìn)研究生培養(yǎng)體制改革，在培養(yǎng)研究生的過程中有所側(cè)重，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，才能培養(yǎng)出適合加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量多樣化人才，為教育事業(yè)健康發(fā)展提供強(qiáng)大助推力。

參考文獻(xiàn)：

[1]段麗，研究生科研能力的培養(yǎng)研究[D].湖南大學(xué)，2003.

[2]左雪蓮，應(yīng)用型高校大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J]，教育探索2014第27期.

[3]王瑩，學(xué)術(shù)型碩士生科研能力發(fā)展?fàn)顩r研究——基于廈門大學(xué)的調(diào)查.[D].廈門大學(xué)，2014.