應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

摘要：高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間存在較大的差距，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的短板倒逼實(shí)踐教學(xué)模式改革。構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的全程互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式，理順導(dǎo)入型、操作型、服務(wù)型和研究型四個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，提出了運(yùn)用該模式時(shí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；模式構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：周永紅（1972-），男，湖南武岡人，廣西大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員。（廣西 南寧 530004）

基金項(xiàng)目：本文系2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“依托‘卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，探索應(yīng)用心理學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGZ103）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）15-0122-02

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的短板倒逼實(shí)踐教學(xué)模式改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，急劇的社會(huì)變遷引發(fā)各類社會(huì)問(wèn)題，各種心理問(wèn)題大量凸顯，人們對(duì)心理問(wèn)題越來(lái)越重視。黨的十六屆六中全會(huì)提出：“要注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)?！庇袑W(xué)者預(yù)測(cè)，心理輔導(dǎo)員、心理治療師將是21世紀(jì)最受歡迎的職業(yè)之一。[1]自1998年應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)被列為本科專業(yè)后，全國(guó)現(xiàn)有230多所本科院校開(kāi)設(shè)這個(gè)專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才的需求。但從社會(huì)需求和社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的期望來(lái)看，學(xué)校所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間還存在較大差距。以某西部211大學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況為例，這些年的就業(yè)率為80%—91%，有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有就業(yè)，而就業(yè)學(xué)生中有接近40%學(xué)生的就業(yè)其實(shí)與心理學(xué)專業(yè)關(guān)系不大。

這一現(xiàn)狀使新開(kāi)設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展處境尷尬。從用人單位反饋回來(lái)的信息是：學(xué)生的動(dòng)手能力太差；畢業(yè)學(xué)生反饋回來(lái)的信息是：教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠；心理學(xué)專業(yè)教師一致認(rèn)為：缺乏實(shí)踐，缺乏處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題。[2]由此看來(lái)，導(dǎo)致高校人才供給與社會(huì)需求之間的巨大差距的恰是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一定程度上應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，已成為木桶理論中的那塊最短的木板，成為高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，這個(gè)最短的木板反過(guò)來(lái)又制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，形成惡性循環(huán)。要全面提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的應(yīng)用型心理學(xué)人才，必須加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，使之具有可操作性。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

我國(guó)高等教育研究學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放到重要位置。[3]美國(guó)著名教育家泰勒說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是教師教了什么?！盵4]可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)具有十分重要的作用。下面將以廣西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，闡述實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.實(shí)踐教學(xué)模式的組成

在學(xué)校以“面向工程、面向應(yīng)用、面向社會(huì)、全程互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想下，確立了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的全程互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式改革。該模式包含導(dǎo)入型、操作型、服務(wù)型和研究型四個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。

導(dǎo)入型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以參觀訪問(wèn)為主要形式的專業(yè)意識(shí)教育。主要安排剛?cè)胄５男律鷧⒂^臨床醫(yī)院精神衛(wèi)生中心、心理服務(wù)中心、心理咨詢工作室、社區(qū)敬老院、兒童福利院、未成年保護(hù)中心、人才測(cè)評(píng)中心等機(jī)構(gòu)，讓他們體驗(yàn)、感知服務(wù)對(duì)象（尤其是弱勢(shì)群體）的心理疾苦，了解心理服務(wù)的開(kāi)展方式，激發(fā)提升老百姓生活質(zhì)量的熱情。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是觸及心靈的服務(wù)性專業(yè)，從事這樣的工作既需要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度和專業(yè)技能，又需要奉獻(xiàn)的勇氣和極大的愛(ài)心。良好的專業(yè)意識(shí)教育不是入校時(shí)短短一個(gè)星期的入學(xué)教育所能解決的問(wèn)題，它貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。

操作型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以驗(yàn)證型心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和心理咨詢、人才測(cè)評(píng)技能模擬為主的操作型實(shí)踐教學(xué)，主要以心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)平臺(tái)。這是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，大幅增加實(shí)踐課時(shí)，安排生活技能訓(xùn)練、心理情景劇、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、咨詢案例模擬、人才測(cè)評(píng)訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)課程，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。這要求專業(yè)教師充分挖掘?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)的潛力，注重模擬體驗(yàn)、案例分析、技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以參加心理學(xué)相關(guān)的服務(wù)性社會(huì)活動(dòng)為主。低年級(jí)學(xué)生主要是參加學(xué)校、社區(qū)、機(jī)關(guān)等單位的心理健康教育活動(dòng)和心理科普活動(dòng)，開(kāi)展一些心理知識(shí)宣傳、心理測(cè)試輔助、心理檔案管理、心理情景劇表演以及班級(jí)心理委員輔導(dǎo)等工作；高年級(jí)學(xué)生則要組織策劃各類心理活動(dòng)，主要參加臨床醫(yī)院實(shí)習(xí)、福利醫(yī)院/福利院實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)實(shí)習(xí)、學(xué)校教育實(shí)習(xí)、人力資源實(shí)習(xí)等，服務(wù)各類心理需求人員，充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下開(kāi)展心理服務(wù)的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高技能，為走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

研究型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用國(guó)家、省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、校級(jí)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目以及參與教師科研項(xiàng)目的平臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生參與科研訓(xùn)練的熱情，掌握科研方法，撰寫(xiě)科研論文，參加挑戰(zhàn)杯，并認(rèn)真完成社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文或畢業(yè)論文等工作，為學(xué)生的進(jìn)一步深造和綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐教學(xué)模式各部分之間的關(guān)系

導(dǎo)入型、操作型、服務(wù)型和研究型四個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不是分割獨(dú)立的，而是緊密關(guān)聯(lián)、相互影響的。導(dǎo)入型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提，操作型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的加速器，研究型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的催化劑，能促進(jìn)能力提升，促進(jìn)成長(zhǎng)，基本構(gòu)建了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的全程互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式，形成本科四年學(xué)習(xí)不間斷的實(shí)踐教學(xué)模式。這個(gè)模式遵循學(xué)生為本的教學(xué)指導(dǎo)原則，遵循體驗(yàn)認(rèn)知、驗(yàn)證操作、模擬訓(xùn)練、服務(wù)提高、激勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)指導(dǎo)思想，將之與“講授—練習(xí)—驗(yàn)證—模擬—設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革模式融為一體，形成學(xué)科—專業(yè)一體化建設(shè)的專業(yè)特色。

三、運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的全程互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式在運(yùn)用的過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：

1.大幅增加實(shí)踐課時(shí)比例

為了增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，一要降低本科學(xué)習(xí)的總學(xué)分或總學(xué)時(shí)，二要降低課程理論教學(xué)的講授課時(shí)，學(xué)生才有時(shí)間條件去實(shí)踐。如果學(xué)生忙于在學(xué)校上課聽(tīng)課，是無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的。這需要對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)修訂，一般要求理論教學(xué)必須安排一定的實(shí)驗(yàn)或課外課時(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)增設(shè)較多課程設(shè)計(jì)和心理技能訓(xùn)練課程，總學(xué)分建議在140學(xué)分左右，實(shí)踐學(xué)分/課時(shí)比例在25-30%。

2.加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

目前大量的本科院校申請(qǐng)開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，以培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型心理學(xué)人才，如果不增加心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，沒(méi)有基礎(chǔ)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和技能模擬實(shí)驗(yàn)室，很難承擔(dān)起應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的重任。相反，如果將未加技能訓(xùn)練的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生推向社會(huì)，很可能既服務(wù)不了別人，也保護(hù)不了自己。畢竟應(yīng)用心理學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是一門強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用的學(xué)科，需要不斷體驗(yàn)，不斷督導(dǎo)。

3.加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地可以為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐提供相應(yīng)的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展具有十分重要的作用。我校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)側(cè)重心理咨詢和人才測(cè)評(píng)兩個(gè)方面，長(zhǎng)期以來(lái)注重與臨床醫(yī)院的精神科、心理科建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，成為學(xué)生區(qū)分正常和異常心理現(xiàn)象的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所；注重與福利院、福利醫(yī)院、特殊教育學(xué)校、幼兒園、中小學(xué)校、心理咨詢機(jī)構(gòu)、未成年人保護(hù)機(jī)構(gòu)等建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，成為學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)發(fā)展心理、心理輔導(dǎo)和臨終關(guān)懷的主要場(chǎng)所；注重與區(qū)內(nèi)外著名企業(yè)的人力資源部門、人才市場(chǎng)、社區(qū)、政府等建立頂崗實(shí)習(xí)基地，成為學(xué)生從事人才測(cè)評(píng)、人事管理的重要場(chǎng)所。這些基地保證了學(xué)生服務(wù)社會(huì)意識(shí)的增加和服務(wù)社會(huì)技能的提升。

4.加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

師資是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革模式中最活躍的因素。許多新辦的專業(yè)中最常困惑的就是師資隊(duì)伍的匱乏，幾個(gè)非科班出身的教師是難以支撐一個(gè)新生專業(yè)發(fā)展的。近些年，我校大力引進(jìn)心理學(xué)博士，形成了基礎(chǔ)心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、心理咨詢教學(xué)團(tuán)隊(duì)和人力資源教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外還聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或聘為校內(nèi)兼職教授，同時(shí)也安排專業(yè)教師去校外實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉或?yàn)樗麄兲峁┤瞬胖巍?/p>

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同樣要求有教學(xué)大綱、實(shí)施計(jì)劃、考核方案，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)日記、案例分析、模擬練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等要求指導(dǎo)教師耐心指導(dǎo)、認(rèn)真評(píng)閱、科學(xué)總結(jié)，對(duì)不符合實(shí)踐教學(xué)要求的堅(jiān)決予以重修，確保學(xué)生認(rèn)真投入，學(xué)有所成。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)在理論思考基礎(chǔ)、實(shí)踐操作過(guò)程中不斷發(fā)展和完善的系統(tǒng)工程，需要不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)心理學(xué)本土化專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

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（責(zé)任編輯：劉輝）