淺談如何導入小學數(shù)學的新課

梁海

摘要：好的課堂導入有利于營造良好的教學情境，引發(fā)學生積極思考，增添課堂的吸引力和趣味性，為創(chuàng)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。為此，筆者做到了立足長遠、注重當前、突出新課改理念、合理確定教學目標、靈活選擇的新課導入方法。

關(guān)鍵詞：導入；小學數(shù)學；氛圍

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0163

眾所周知，生動有趣、引人入勝的新課導入能充分激發(fā)學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考。的確，新課導入好比一出戲的序幕、一篇新聞的導語、一部樂章的前奏，它的好壞直接影響到整堂課的教學效果。好的開頭，能讓學生產(chǎn)生渴求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，吸引他們的注意力，產(chǎn)生急于一聽的感染力，起到“一石激起千層浪，一語喚起外人呼”的作用。那么，如何更好地導入新課呢？

一、巧用各類方法，營造“啟發(fā)”的氛圍來導入

1. 開門見山。教師在新授前，直接向?qū)W生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。

例如：“多位數(shù)的讀法與寫法”一節(jié)，一上課，教師可在黑板上寫一個很大的數(shù)，比如：92600000、12億(用數(shù)碼表示)。然后，教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫準這種數(shù)對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數(shù)的讀法和寫法”。

2. 以舊引新。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。

例如，教學“百分數(shù)應用題”之前，先復習分數(shù)和百分數(shù)的互化及分數(shù)應用題，如“一桶汽油倒出２/５，剛好１２升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中２/５改為４０％，讓學生計算，巧妙地把百分數(shù)應用題與分數(shù)應用題聯(lián)系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。

3. 創(chuàng)設(shè)情境導入。小學生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，能充分調(diào)動學生的學習積極性。

例如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師指出：375這個數(shù)能被3整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數(shù)能否被3整除，請同學們報數(shù)我來判斷，這時學生紛紛報數(shù)，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領(lǐng)(出示課題)，這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

4. 實物演示。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如，教學：“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為之后的教學掃除了障礙。

二、巧借教具，構(gòu)建“愉悅”的環(huán)境來導入

學生學習新知總是在一定的情感中進行的，授課前我們應巧借教具，構(gòu)建“愉、悅”的教學情感，讓學生從“感性認識”上升到“理性認識?！笔箤W生在上課開始時就被一種愉快和諧的氣氛吸引，從而有目的地引導學生觀察與新授課相關(guān)的熟悉事物、畫面等相關(guān)的教具。這不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能培養(yǎng)學生觀察與運用的數(shù)學能力，形成良好的直觀思維能力。

如在教學中“長方體的初步認識”時，我們指定學生觀察自己教科書看封面？提問有關(guān)長方形的特征？然后向?qū)W生示出“教堂中的粉筆盒”，讓學生“摸一摸”，“量一量”，也提問學生觀、摸后的感受，及有關(guān)長方體的特征？這樣，教師在同學們爭先恐后愉快的回答中導入。在教學“乘法的簡便運算”時，教師可采用幻燈機，設(shè)置農(nóng)場的養(yǎng)雞情境，在學生對熟悉事、動物進行導入，幻燈機出現(xiàn)1只雞，提問學生有多少只雞腳？學生能回答，又出現(xiàn)5只雞，又是多少只雞腳？同學們還會計算回答，最后出現(xiàn)50只雞，教師提問有哪個同學能夠最快又最準的回答？同學們都搖頭，提問學生是否有簡便計算？

三、巧設(shè)懸念，營造“欲”的氣氛來導入

所謂的懸念，通常是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。設(shè)置懸念導入法的目的主要有兩點：一是激發(fā)學生的好奇心，二是啟迪學生的思維。如在教學《三角形的內(nèi)角和》時，采用“猜角”的游戲法，先讓學生在黑板上任意畫一個三角形，對照量角器，讓學生報出任意兩個角的度數(shù)，讓教師猜第三個角的度數(shù)，教師一一猜對了。這樣，激發(fā)了學生的好奇心，造成學生心理上的渴望、興奮。而這種狀態(tài)正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。學生在活動中領(lǐng)悟到三角形的內(nèi)角和減兩個角的度數(shù)等于第三個角的度數(shù)。教師順勢提問：“三角形的內(nèi)角和到底是多少度，”于是板書新課題，于是新課在熱烈的氣氛中開始了。

學習新知是帶有新鮮、喜悅相伴的認識過程，它是學生智力發(fā)展的源泉。在導入新課時，需要巧設(shè)懸念，精心設(shè)計，創(chuàng)建一種“欲”氣氛，使學生在“欲”中產(chǎn)生共鳴并喚起學生注意力，從而達到教學目標，使情景交融。

四、巧借故事激趣法來導入

就是把新課內(nèi)容和要解決的問題編成故事，通過新穎有趣的故事，把學生帶到愉快而又充滿探究的問題情境中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。如教學《數(shù)的整除》時，講孫悟空在花果山摘33個桃子，給豬八戒偷去9個，沙僧知道了到悟空那里揭發(fā)，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒說還是猴哥好。再問學生，他們每人分幾個桃子？學生興趣盎然，競相發(fā)言。再如，教學《按比例分配》時，講一個富翁去世后，留下九千萬美金，在留給律師的遺書上，關(guān)于財產(chǎn)的分配，孩子們的繼母分得三分之一，兩個兒子分得余下的三分之一，女兒分得余下的六分之一，那么，他們每人可得多少財產(chǎn)，從而引起學生積極思考，引出新課主題。

總之，良好的開端是成功的一半！在實際教學中，我們要根據(jù)數(shù)學學科的特點、內(nèi)容，學生的認知規(guī)律、心理特點及課的類型搞好每一節(jié)課的導入設(shè)計，選擇合適的導入方法，做到導之有序、導之有法、導之有理、導之有度，就能把握知識的連續(xù)性，引導學生在輕松活潑的氣氛中學習。事實上，各種導入法并不互相排斥，有時幾種方法融合會使課堂教學更加自然、和諧，更能提高課堂教學效益。