小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)施策略

張秀萍

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)重要的課程，堅(jiān)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)以及其他科目學(xué)習(xí)都意義重大。新課程大綱要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維能力，能夠主動(dòng)探索生活問(wèn)題。提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)主要教學(xué)策略，本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀，其次就如何有效地實(shí)施提問(wèn)教學(xué)展開(kāi)探討，提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 提問(wèn) 策略

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的重要橋梁，提問(wèn)教學(xué)的有效性直接影響到教學(xué)效果。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐中，教師的課堂提問(wèn)策略收效甚微，分析原因主要是將提問(wèn)教學(xué)發(fā)生了認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，不能很好的應(yīng)用提問(wèn)策略提高教學(xué)效果。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

1.1課堂提問(wèn)數(shù)量多、質(zhì)量低

“量多質(zhì)差”是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的一個(gè)很大問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不僅阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，還不利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中一問(wèn)一答現(xiàn)象普遍存在，教師問(wèn)的多，學(xué)生思考的少。

1.2提問(wèn)對(duì)象少，關(guān)注個(gè)別

有些教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，只提問(wèn)一部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，只有一些特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題才提問(wèn)一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對(duì)于較難些的問(wèn)題，反反復(fù)復(fù)地提問(wèn)那幾個(gè)學(xué)生，生怕其他學(xué)生回答錯(cuò)了，耽誤了時(shí)間。

1.3候答時(shí)間短，流于形式

相對(duì)于數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題之后的候答環(huán)節(jié)也是要靈活把握的。部分教師教學(xué)心態(tài)急切，很多時(shí)候還未等學(xué)生們理解問(wèn)題要點(diǎn)就進(jìn)行前后討論。學(xué)生一個(gè)個(gè)像小鳥(niǎo)似的嘰嘰喳喳，實(shí)際上在各說(shuō)各的。學(xué)生對(duì)于題目的理解是需要一個(gè)對(duì)知識(shí)的調(diào)用思考，這個(gè)時(shí)間應(yīng)根據(jù)題目的難易程度進(jìn)行控制，時(shí)間太短則未聽(tīng)清楚問(wèn)題，這樣的思考和提問(wèn)也就失去了應(yīng)有的意義。沒(méi)有深入的思考，回答肯定是流于形式了，更不可能對(duì)別人的問(wèn)題提出有效的意見(jiàn)。

1.4評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，言之無(wú)物

“你真棒！”“你真聰明！”“你太厲害了！”，這樣的評(píng)價(jià)在小學(xué)的課堂上經(jīng)常聽(tīng)到，尤其是低年級(jí)階段這樣的評(píng)價(jià)更多，這樣言之無(wú)物的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找不到被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)，尤其多次使用之后，一方面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種自滿心理，好像自己什么都是最棒的。另一方面老師簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感覺(jué)不到老師的鼓勵(lì)，失去了認(rèn)真思考，努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)施策略

2.1課堂提問(wèn)要目標(biāo)明確，提高質(zhì)量

課堂提問(wèn)的目的為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要做到目標(biāo)明確，有針對(duì)性，問(wèn)題少而質(zhì)量高，才能為學(xué)生的思維指明方向，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。然而有的課堂提問(wèn)往往目的不明確，隨意性大，教師想到什么就問(wèn)什么，這樣的課堂是開(kāi)放了，課堂教學(xué)效率并沒(méi)有提高。如：在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，一位教師給出0.25+0.5后提問(wèn)“這兩個(gè)小數(shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是小數(shù)?！边€有的答：“末位數(shù)都是5.”一聽(tīng)學(xué)生的回答，就明白教師的提問(wèn)意圖沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)小數(shù)能不能相加？如果能相加該注意什么？”這樣的提問(wèn)目標(biāo)明確，才能真正激發(fā)學(xué)生的思考。

2.2課堂提問(wèn)要難易適中，面向全體

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的作用。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，猶如一首動(dòng)人的樂(lè)曲，既能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。所以課堂上提的每一個(gè)問(wèn)題教師都要精心設(shè)計(jì)，充分考慮問(wèn)題的難易程度。這就需要教師深入理解、專(zhuān)研教材，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題時(shí)才能做到有的放矢。問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，太易，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能回答出來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)大大減弱；太難，學(xué)生費(fèi)勁心思也想不明白，也會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。只有難易問(wèn)題合理搭配才能讓每一個(gè)學(xué)生都有一種“跳一跳能夠著”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3課堂提問(wèn)要延長(zhǎng)候答，注重實(shí)效

侯答過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程。在思考的過(guò)程中，鞏固了所學(xué)知識(shí)，還得到了新的體會(huì)，這既是一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程，也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極思維的過(guò)程。如：在小數(shù)乘法教學(xué)中，“0.56 X0.04”，乘得的積小數(shù)位數(shù)不夠，怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)？學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài)，學(xué)生思考時(shí)間的長(zhǎng)短，決定了答題的質(zhì)量。這時(shí)教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，讓學(xué)生深思熟慮后再回答問(wèn)題，真正起到提高教學(xué)效率的目的。

2.4課堂提問(wèn)要評(píng)價(jià)恰當(dāng)，言之有物

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)是師生關(guān)系健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有效的評(píng)價(jià)有兩種：一種是肯定的，一種是否定的?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)到努力后收獲的喜悅。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法時(shí)”，引入“1/5+4/5”，學(xué)生回答正確了，教師要對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定，可以表?yè)P(yáng)他：“回答正確，你的反應(yīng)太快了，思維真敏捷。”如果學(xué)生回答的問(wèn)題不正確，也不要立即給予否定，或者干脆批評(píng)他：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，是不是上課做小動(dòng)作了？”這樣的評(píng)價(jià)傷害了學(xué)生的自尊心，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該告訴他：“老師知道，這個(gè)問(wèn)題你肯定會(huì)回答，只是剛才急著讓你回答，你沒(méi)來(lái)得及思考，認(rèn)真思考一下，肯定會(huì)回答?！奔词箤W(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也不要用尖刻的話語(yǔ)傷害學(xué)生，只有給予更多的鼓勵(lì)，才能激發(fā)學(xué)生積極地思考。

3、總結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦風(fēng)暴、鞏固教學(xué)效果，在滿足學(xué)生求知欲和探索心的基礎(chǔ)上熟練課堂知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。我國(guó)的新課程更加注重小學(xué)素質(zhì)教育的落實(shí)，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行研究，就不同的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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