論幼兒師范學校音樂教學中的情境教學法

春紅

【摘要】音樂既是藝術(shù)教育，又是情感教育，更是審美教育。教師在教學實踐中，應(yīng)更新教育觀念，本著以審美為核心、以學生為本的原則，從學生興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生否認想象力，培養(yǎng)學生否認創(chuàng)造力，使學生們在愉悅的、和諧的、平等的課堂情境中感受音樂之美，理解音樂之美，表現(xiàn)音樂之美，創(chuàng)造音樂之美。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范 音樂教學 情境教學

【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0209-01

所謂情境教學法，是指“在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的方法?！盵1]在幼兒師范學校音樂教學實踐中，教師應(yīng)從下述五個方面創(chuàng)設(shè)“教學情境”。

一、運用多媒體，展現(xiàn)情境，體驗快樂

心理學研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設(shè)計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。因此，在音教課教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學生的學習情況，幼兒園的實際需要，巧妙運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態(tài)。

如在歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一實例教學中，我設(shè)置了這樣的情境：先讓同學們欣賞幾幅大森林的動畫，同時提出問題，“你們聽，這是什么在叫？哪位同學能用動作模仿出來呢？這時同學們都紛紛模仿小鳥振臂高飛的情景，仿佛把大家?guī)У搅嗣利惖拇笊掷?，真叫人流戀忘返。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)來學習和感受一首歌曲，不僅能更好地激發(fā)學生學習的興趣，輕松完成教學任務(wù)，而且會達到“課伊始，趣即生”的最佳教學效果，叫人受益匪淺。

二、巧妙設(shè)置問題，構(gòu)建科學問題情境

要想誘發(fā)和激起學生們學習音樂教育這門活動課的求知欲，那還需巧妙提出問題。沒有提出問題，學生們感覺不到有問題，那她們也就不會去深入思考和體驗，那么學習也只能處在表層和形式這個階段中。因此，多年經(jīng)驗的教師們往往會在課前拋出一個或多個問題，留下學案，以此來設(shè)置情境進行教學。

如在《小雨沙沙》的歌曲教學中，先讓學生根據(jù)自己對音樂的理解進行演唱，然后提出問題進行討論：“小雨的聲音是怎樣的？”“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應(yīng)該怎樣來表達種子的心情？”“怎樣唱更好聽？”讓他們展開想象的翅膀進行自由探索，討論結(jié)束后再讓他們根據(jù)討論結(jié)果來演唱歌曲。由此可見，問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生積極思考從而獲得問題的解決。良好的問題情境創(chuàng)設(shè)不僅能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維、探索和分析解決問題的能力，更能讓學生們在思考探索中學，從而達到更有效的教學效果。

三、主動進行角色轉(zhuǎn)換，進入情境表演

為了改變傳統(tǒng)教學中音樂要素與學習者之間難以逾越的鴻溝，在情境教學中一定要注重角色的扮演和轉(zhuǎn)換，變學生的被動學為主動學使其角色和態(tài)度出現(xiàn)改變。她們一旦成為學習的主動者，她們的興趣就會被充分地調(diào)動起來同時在角色表演中能親身體驗和深刻理解不同音樂材料的結(jié)構(gòu)、旋律、性質(zhì)，獲取知識，掌握技能，從而迎來教學高潮，獲得美的享受。

如在小班歌唱活動《懶惰蟲》教學中，教師邊清唱歌曲邊用手指同學們，當指到某一個同學時就要用夸張的體態(tài)和獨特的抗議聲來表示她不是懶惰蟲，游戲扮演反復(fù)進行四至五次后，教師可用動作和表情鼓勵幼兒主動參與唱歌和游戲互動中做指點動作。可以想象，這么好的活動每個同學都會樂此不倦的，即能感受到節(jié)奏的旋律，又能體會到歌曲的幽默。

四、不斷參與創(chuàng)新，體會教學情境

在創(chuàng)設(shè)“情境教學”時，要充分考慮到學生的創(chuàng)新思維，不能只停留在教學內(nèi)容的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一特定的學習情境中，讓學生多次地塑造、創(chuàng)編新情境，體驗新過程，既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗美的能力。

如在《小雨沙沙》的歌曲復(fù)習中，先讓學生根據(jù)自己對音樂的記憶進行演唱，并嘗試大膽的想象和創(chuàng)造還可以讓學生自己選擇不同的方式把這首歌曲表演和表現(xiàn)出來。如用打擊樂器為歌曲伴奏、分角色演唱、自編動作進行表演唱，變換速度演唱，使用無意義音節(jié)演唱，領(lǐng)唱齊唱等等方法將學生置于快樂的情境之中，更好地理解體會此歌曲所表達的內(nèi)容，提高同學們的音樂理解能力、感受能力、表演能力和創(chuàng)造力。

五、 更新教育觀念，改變教學方法，領(lǐng)悟課堂情境

為了輕松的、快樂的去進行音樂互動，改變長期以來，傳統(tǒng)的音樂教學中只重視一些獨立的知識學習與枯燥技能的訓(xùn)練，所以一定要更新教育觀念，改變教學方法，通過多通道參與讓學生們用多種感官去感受和體驗。例如：在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》中的化蝶主題時，我采用為樂曲伴舞的形式非常投入地進行舞蹈，從而大大減輕了學生對本樂曲結(jié)構(gòu)，旋律和情感理解的難度她們會情不自禁的用雙臂做蝴蝶飛的動作和蝴蝶靜止造型的動作。以此感受和表現(xiàn)作品柔和起伏的旋律線和音樂表達中呼吸的感覺。當有了更多的嘗試和體會后她們每次都能帶著濃郁的興趣，積極心態(tài)和愉悅的情感去上欣賞課。

綜上所述，在教學活動中良好情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的，好的情境創(chuàng)設(shè)可以引起學生學習的興趣，帶動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，把學生從枯燥的音樂知識的學習中解放出來，變“傳統(tǒng)的音樂教學”為“快樂的音樂教學”，在音樂互動中真真切切地感受到學習的樂趣，使教學活動起到事半功倍的作用，達到最佳教學效果。[2]

參考文獻：

[1]高艷著，《現(xiàn)代教學方法導(dǎo)論》，學苑出版社，2001年，第116頁。

[2]許卓婭著，《幼兒園音樂教育》，人民教育出版社，2004年，第72-92頁。