淺談初中數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)

考玉英　于彥美

【摘要】一個(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生更多的思維，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】課堂情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0143-02

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。一個(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能集中學(xué)生的注意力，，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生更多的思維，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。我結(jié)合自己的具體教學(xué)實(shí)踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有效的情境創(chuàng)設(shè)提出自己不成熟的建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境從學(xué)生所熟悉的事物入手

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此教師要深入研究教材，找到教材與現(xiàn)實(shí)生活的最佳切入點(diǎn)，把書(shū)本上的知識(shí)通過(guò)學(xué)生生活中所熟悉的事物以情境的方式展示給他們，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。

例如：七（上）2.2《數(shù)軸》教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)：

情景1：（實(shí)物加多媒體演示）觀察生活中的桿秤特點(diǎn)：拿根桿秤稱(chēng)物體，移動(dòng)秤陀使秤桿平衡時(shí)，秤桿上的對(duì)應(yīng)星點(diǎn)表示的數(shù)字即為所稱(chēng)物體的重量。

情景2：（實(shí)物演示）觀察溫度計(jì)，將溫度計(jì)靠近熱源（如酒精燈），再靠近冷源（如冰水），觀察水銀柱的變化。

引出問(wèn)題 ，問(wèn)題1：秤陀的重量和桿秤的刻度之間、溫度大小和溫度計(jì)的刻度之間有對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律？

問(wèn)題2：我們能否用一個(gè)更加簡(jiǎn)單形象的圖示方法來(lái)描述上述想象呢？

由此啟發(fā)學(xué)生用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引進(jìn)“數(shù)軸”的概念。這樣做的目的性就很明確，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，就使得“數(shù)軸”這個(gè)抽象的概念和生活聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生淡漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。所以創(chuàng)設(shè)有趣味性的情境導(dǎo)入新課，能使學(xué)生積極主動(dòng)地“進(jìn)入”情境，主動(dòng)提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

例如：七（上）4.1《字母表示數(shù)》中的情境創(chuàng)設(shè)：（放錄音）一首永遠(yuǎn)唱不完的兒歌，你能用字母表示這首兒歌嗎？

1只青蛙，l張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。

師問(wèn)：如果是四只、五只……跳下水呢？也像上面那樣唱，就會(huì)覺(jué)得羅嗦，能不能用什么作代表，無(wú)論多少只青蛙跳下水都能唱得出來(lái)呢？

生回答：用字母“n”表示青蛙的只數(shù)，其唱法是：“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，n聲撲通跳下水?！?/p>

以一首富有童趣的兒歌作為問(wèn)題，既體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，又符合了七年級(jí)學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的規(guī)律性以及用字母表示數(shù)字的簡(jiǎn)明性和一般性，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性，這樣的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是積極的，有效的。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生求知欲望

托爾斯泰也曾提出：“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生求知過(guò)程中的重要作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)打下良好的感情基礎(chǔ)。因而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要具有趣味性，有吸引力，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如在教學(xué)“相似三角形判定定理”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：埃及的金字塔沒(méi)有便捷的方式測(cè)出它的實(shí)際高度，而古希臘的哲學(xué)家泰勒斯卻根據(jù)他的身高測(cè)得金字塔的高度為131米，此時(shí)提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出泰勒斯是怎樣測(cè)出了金字塔的高度。學(xué)生們面面相覷，回答不出教師的問(wèn)題，此時(shí)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，只要學(xué)習(xí)了這節(jié)課所要講的相似三角形的判定定理，就可以幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題了”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很自然地將學(xué)生引入到了學(xué)習(xí)中。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激起學(xué)生的探知欲

數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，是教師在教學(xué)中組織開(kāi)展的思維訓(xùn)練活動(dòng)。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)等活動(dòng)情境。

例如： 探索“兩邊一角對(duì)應(yīng)相等能否判定全等”課堂活動(dòng)實(shí)例。

活動(dòng)1：要求學(xué)生以3cm、2cm的線(xiàn)段為邊且?jiàn)A角為30°，畫(huà)一個(gè)三角形，并將繪制的三角形剪下與周?chē)榻涣?，通過(guò)疊合看所繪制的三角形是否全等。

在學(xué)生實(shí)踐并得到肯定性答案的基礎(chǔ)上，歸納出結(jié)論：兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，即“邊角邊”。

活動(dòng)2：同樣的方法作以3cm、2cm的線(xiàn)段為邊，2cm長(zhǎng)的邊所對(duì)的角為30°，畫(huà)一個(gè)三角形，并將繪制的三角形剪下，進(jìn)行交流，看所得到的三角形是否都全等。

實(shí)際操作中，學(xué)生得到的三角形不是都全等，從而學(xué)生易于得到否定性結(jié)論：兩邊及其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等。在形成共識(shí)的情況下，教師對(duì)學(xué)生的探索結(jié)果進(jìn)行整理分析，展示下面的結(jié)論： 兩邊及其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等，即“邊邊角”不能判定全等。

通過(guò)討論，動(dòng)手操作實(shí)踐，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，在輕松愉快的活動(dòng)中，逐步掌握方法和技巧，開(kāi)發(fā)了潛能，深化了教學(xué)內(nèi)容的感悟。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思維能力，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)起著很重要的作用。同時(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，需要我們不斷的探索，才能提高我們的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍啟錦《關(guān)于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的思考》教學(xué)研究，2006年8月

[2]張偉平《數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性》中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2005年第11期