淺析英語專業(yè)閱讀課中“讀”與“寫”的結(jié)合

【摘要】閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。如何把“輸入”與“輸出”具體有效的結(jié)合在英語專業(yè)閱讀課堂上呢？這是本文擬探究的問題。研究表明，在英語專業(yè)閱讀課中把讀和寫結(jié)合起來，以“讀”促“寫”，以“寫”測“讀”，雙管齊下，既檢查了學生閱讀后的效果，又鍛煉了學生的寫作能力，是一種值得提倡的教學方法。

【關鍵詞】輸入 輸出 閱讀 寫作

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0117-02

1.引言

閱讀是學生獲取信息、吸收知識的過程，是語言的輸入。而寫作則是學生語言能力外顯的實踐活動，是語言的輸出。閱讀和寫作的關系向來密切，常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x的越多，就能從中獲益更多。學習語言的最終目的是為了溝通、交流。要達到這一目的，就不能忽視“輸入”到“輸出”這一過程。怎樣把“輸入”與“輸出”具體有效的結(jié)合在英語專業(yè)閱讀課堂上呢？這是本文擬探究的問題。

2.研究理據(jù)

依據(jù)二語習得理論中Merril Swain（1995）的“可理解輸出假設”，即，輸入—吸收—產(chǎn)出理論認為，除了輸入外，輸出也能促進語言的習得。正確的輸出要求學習者為了表達他們已獲知的信息去構(gòu)建語言。當學習者為了表達信息而構(gòu)建語言時，他們不僅是再造他們已經(jīng)學過的東西，而是對其進行加工和構(gòu)建。Merril提出的“可理解輸出假設”中明確指出，只有當學習者受到推動輸出語言后，才算完成了學習的全過程，才可能使自己的外語水平獲得全面提高。語言學習者正是在語言輸出的過程中不斷的接近目標語的。人們普遍認為閱讀課是語言的輸入，他們認為只要閱讀完文章，回答完課后相關問題就結(jié)束了，并不關注語言的輸出。根據(jù)Merril Swain的觀點，如果這種閱讀課中只注重輸入，而忽視輸出的話，學生的語言能力將很難得到真正的提高。

我們知道，寫作技能的培養(yǎng)是沒有捷徑的。以Krashen為代表的第二語言習得理論認為，“習得”和“學習”是獲得外語能力的兩種途徑（吳瑩，2013）。就寫作而言，就是要加強學生的寫作練習。為了提高學生的寫作能力，對學生的寫作訓練必須有明確的目標、嚴格的練習及正確的指導。閱讀和寫作關系緊密，學習中要做到讀寫結(jié)合，才能有效地提高學生的讀寫能力。而大量的泛讀和快讀能對學生產(chǎn)生潛移默化的語言和文化感染。對好的文章的抄寫、背誦和模仿某些句型造句，是很值得提倡的練習。

對于閱讀和寫作教學方法的一些研究提示我們不應該把閱讀和寫作分離開來教學。原因在于從理論上講，二者都是心里過程（劉宇，2013）。寫作和閱讀相結(jié)合的教學模式可以實現(xiàn)學習者大腦從語言輸入到語言輸出這樣一個完整的活動方式。

正是基于上述理論，作者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出了在英語專業(yè)閱讀課堂上采用Summary Writing的教學方法，“輸入”與“輸出”結(jié)合，即“讀”與“寫”相結(jié)合的教學方法。以“讀”促“寫”，以“寫”測“讀”，，既檢查了學生閱讀后的效果，又鍛煉了學生的寫作能力，可謂雙管齊下。

3.如何做到“讀”與“寫”的結(jié)合

閱讀課，主要任務是讀，是輸入。有輸入，才會有輸出。在閱讀課上，本文作者主要培養(yǎng)學生以下技能：理解整篇文章和各段落的主旨和大意；掌握文章中的事實和主要情節(jié)；了解文章上下文的邏輯關系；了解作者的目的、態(tài)度和觀點；根據(jù)上下文理解某些生詞的意思；了解文章的結(jié)論等。上述多數(shù)技能都是靠學生回答相關問題完成的。在處理完對上述問題的理解之后，作者就會引導學生寫所讀文章的summary。

閱讀課堂上如何檢測學生閱讀后的效果呢？一般情況下，教師會選擇讓學生回答相關的問題，這種方法很常見，效果還可以。但本文作者結(jié)合自己閱讀課的教學經(jīng)驗，提出了在英語專業(yè)閱讀課堂上“讀”與“寫”結(jié)合，以“讀”促“寫”，以“寫”測“讀”的教學方法，這樣可以雙管齊下，即檢查了學生閱讀后的效果，又鍛煉了學生的寫作能力。

具體實施過程如下：

在學生閱讀文章之前，列出相關的問題，讓學生帶著問題去讀，即我們所謂的任務型教學法。在處理完對于相關問題的理解之后，讓學生寫文章的summary，即大概內(nèi)容。一般情況下，作者會在下課前15分鐘（視原文篇幅而定）讓學生做此項工作。通過前部分的“讀”來促“寫”，以寫的內(nèi)容來檢測學生閱讀的效果。在規(guī)定時間寫出相應篇幅的文章，也是對學生寫作能力的一種鍛煉。文秋芳（1996）認為，21世紀對英語寫作能力的要求將是衡量人才的重要指標之一。因為，作為一種表達技能，寫作可以較全面的反映出學生的語言水平，可以體現(xiàn)一個人的觀點，也能體驗出學生真實的語言表達能力和英語的使用能力。換言之，即英語寫作水平是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

學生寫完summary之后并不是這節(jié)課就結(jié)束了。最主要的是對學生寫的summary如何處理？本文作者按照三個步驟來認真對待學生寫的內(nèi)容，以期達到以“寫”測“讀”的效果。第一，學生自查，即學生寫完后再讀讀自己寫的東西，檢查、更正有錯誤的地方。這點要求的目的是培養(yǎng)學生自主學習能力、自我糾錯能力。第二，學生間互查，即我們所提倡的peer learning。因為有的錯誤寫作者本人可能意識不到，讓學生彼此之間相互檢查，既能培養(yǎng)他們互幫互助的習慣，又能讓他們看到別人的優(yōu)點，加以學習。第三，教師親查。做完前兩步后，教師還需親自檢查學生寫的summary，進一步予以批改，起到教師的指導監(jiān)督作用。

通過上述三個步驟，我們認真對待學生寫的summary，從而希望能在檢驗學生是否讀懂原文的基礎上，提高學生的寫作水平，真正意義上達到以“讀”促“寫”，以“寫”測“讀”。

4.應注意的問題

首先，教師應該根據(jù)本班學生的英語水平來選擇難易度適中的文章。切不可文章太難理解，學生理解都成問題，更別說寫summary了，如此一來可能會打擊學生的自信心；也不可文章太易，使學生覺得沒什么挑戰(zhàn)性。

其次，就是學生寫作之后的后續(xù)工作，不能寫了就完成任務了，必須認真對待學生寫的文章，爭取做到上文中作者提到的三個步驟，即學生自查、學生間互查和教師親查。特別要注意學生自查和學生互查這兩個環(huán)節(jié)，教師應該積極引導、監(jiān)督學生，以培養(yǎng)他們自主學習的能力。

最后，還應該注意的是，教師應該把寫作技巧和寫作策略在閱讀教學中給學生詳細講解，讓學生一邊閱讀，一邊體驗、體會作者的寫作目的和寫作技巧。這樣可以讓學生在閱讀中學習寫作技巧與寫作策略，并在寫作中體驗和實踐寫作技巧與寫作策略，達到融會貫通的效果。

在閱讀的過程中，教師可以有意識的提醒學生在閱讀時注意收集寫作素材，加強語法知識的正確運用，也可以去模仿其中的某些寫作風格，這樣把閱讀和寫作的教學實踐相結(jié)合就能提高英語教學活動的效果。

5.結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和國際間交流的不斷加強，我們急需英語綜合應用能力強的專業(yè)人才，而英語聽說及書面表達能力差已成為制約高級人才與境外交流的瓶頸（李清艷，2011）。因此，本文作者認為在英語專業(yè)的閱讀課中適當穿插寫作任務，以“讀”促“寫”，以“寫”測“讀”，是一種可以提倡的教學方法。

我們知道，通過閱讀可以進一步培養(yǎng)學生對正確句子的識別和欣賞，當學生寫作時，便可以在潛意識中用一些優(yōu)美的句子、無語法錯誤的句子把文章的意思表達出來。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果學生長期只讀不寫，就可能會造成對語言現(xiàn)象的麻木，從而影響其語言吸收能力。

據(jù)此，筆者建議在平時的教學實踐中，充分利用閱讀課上的精美文章，給學生安排一些寫作任務，比如寫文章的summary等，不失為一種可行的教學方法。這種教學方法突破了傳統(tǒng)的將二者分離開的教學方法，增強了教學效果。而且，這種教學的有效實施可以促進教師在二者的教學模式下進一步探索具體的更為切實可行的教學方法和教學理念。當然，本文也是作者用來拋磚引玉的，希望能了解到更多優(yōu)秀的教師對于英語專業(yè)閱讀課教學方法的討論，以期更好的培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W習、工作打好基礎。

參考文獻：

[1]Merril Swain. Problems in Output and the Cognitive Processes they generate， A step towards second language learning. Applied Linguistics[J]. 1995.

[2]李清艷，基于四六級網(wǎng)考的大學英語課程建設及教學模式研究[J].陜西教育·高教，2011。

[3]劉宇，大學英語教學讀寫模式研究[J].北京電力高等專科學校學報，2013。

[4]文秋芳，英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996。

[5]吳瑩，大學英語寫作教學淺析[J].教育學報，2013。

作者簡介：

楊培絨（1985-），女，漢族，籍貫陜西，安徽三聯(lián)學院，助教，碩士，研究方向：語言測試