淺談生源來(lái)自農(nóng)村的高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

孫艷艷

【摘要】新課程下由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，高中生中總有相當(dāng)多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)困難，特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。本文以執(zhí)教學(xué)校的現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多次觀察調(diào)查和實(shí)踐，闡述農(nóng)村高中學(xué)困生厭學(xué)成因，并運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)理論結(jié)合實(shí)際情況，挖掘運(yùn)用當(dāng)?shù)刭Y源，探討如何激勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】生源來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0107-01

一、關(guān)于學(xué)困生的界定

學(xué)困生，這一概念由美國(guó)學(xué)者柯克（S.Kirk）在20世紀(jì)60年代首先提出，我國(guó)在80年代中后期開(kāi)始進(jìn)行研究。這一定義，自1963年作為一個(gè)新名詞登上教育大舞臺(tái)以來(lái)，已經(jīng)有30多年歷史。

二、根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，生源來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因如下

1.外在的客觀因素

（1）學(xué)校

隨著大學(xué)院校的擴(kuò)招，高中學(xué)校的招生人數(shù)額也增大了。學(xué)生人數(shù)多，不可避免的只能選擇大班教學(xué)。首先，這影響了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的有效交流，也給教師了解學(xué)生造成了困難。再次，學(xué)生人數(shù)多，使得調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為一個(gè)很大的問(wèn)題。

（2）教師

高中教師由于教學(xué)內(nèi)容繁多，常不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維方式，興趣愛(ài)好，以自我為中心，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，仍受到以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾。知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心。

（3）初高中英語(yǔ)教材與教學(xué)的銜接

當(dāng)前，因?yàn)榕c初中教材相比，高中英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)銜接過(guò)程中感到困惑，對(duì)學(xué)習(xí)方法把握不好，加上部分同學(xué)本身基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)生沒(méi)有采取相應(yīng)措施調(diào)整學(xué)習(xí)方法；而老師也沒(méi)有對(duì)初高中知識(shí)進(jìn)行合理銜接。

（4）初高中英語(yǔ)考試方式

高中的英語(yǔ)考試和初中有很多的不同，盲目自信或者灰心是很多同學(xué)剛進(jìn)入高中常有的一種心理狀態(tài)。題型變化大，題量大，題目的難度也增大很多。其次，高中除了考察的知識(shí)量多而龐雜之外，還要求學(xué)生有一定的做題速度。

2.內(nèi)在的主觀因素

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，缺乏學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，上高中的目的只有一個(gè)：升學(xué)。這也是學(xué)生們上學(xué)和努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。勢(shì)必有一部分人結(jié)束高中階段的學(xué)習(xí)之后不能繼續(xù)升學(xué)，這種現(xiàn)狀致使成績(jī)比較差的學(xué)生感到前途渺茫，喪失信心。

（2）農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

有一部分農(nóng)村學(xué)生從小在信息閉塞的農(nóng)村生活、學(xué)習(xí)，形成了少言寡語(yǔ)的內(nèi)向性格。這些學(xué)生本也想把英語(yǔ)學(xué)好，勤動(dòng)筆，常默寫(xiě)詞，但終因?qū)W的是“啞巴”英語(yǔ)，讀不出，難記住，最終還是成為了學(xué)困生。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

結(jié)果顯示，大部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主性差，沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力較弱。因而放松對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低。

三、轉(zhuǎn)化策略

筆者運(yùn)用大班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用學(xué)生的合作精神，把合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與策略體系運(yùn)用到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中。把大班教育當(dāng)成面，考慮全面布局；把教師和學(xué)生當(dāng)成點(diǎn)，以點(diǎn)帶面；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使點(diǎn)面結(jié)合，充分發(fā)揮三者之間的帶動(dòng)作用，做好初高中階段的銜接工作，激發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免農(nóng)村學(xué)生個(gè)性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化的訓(xùn)練學(xué)困生的恒心與毅力。

1.課堂上：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握好師生互動(dòng)

（1）正確判斷班級(jí)平均水平，把握教學(xué)起點(diǎn)和循序漸進(jìn)的增加課堂容量，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是大部分學(xué)生能達(dá)到的，不能盲目拔高，否則部分學(xué)生，特別是學(xué)困生會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂失去信心。課堂容量也應(yīng)適度，太多勢(shì)必影響操練，太少則完不成教學(xué)任務(wù)。

（2）選擇合適的課堂教學(xué)模式和合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

明確教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)方法，避免英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的制約著學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣填鴨式的教學(xué)方法。

（3）課堂上關(guān)注舊知識(shí)與新知識(shí)的銜接

對(duì)新舊知識(shí)的鏈接，以“分散穿插”的方法，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和課文幾方面補(bǔ)缺。一方面，按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課。

2.在課外：建立學(xué)習(xí)監(jiān)督小組，使用合作學(xué)習(xí)的辦法，生生互動(dòng)

（1）大班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在課堂環(huán)境輕松，學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有壓力，大班上課增加了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以博采眾長(zhǎng)，結(jié)交朋友。換個(gè)角度看，學(xué)生人數(shù)多，給教師同樣予以幫助。

（2）教師在合作學(xué)習(xí)中的角色

一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，參與者和調(diào)控者。教師要明確合作學(xué)習(xí)的目的，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師調(diào)控合作進(jìn)程，隨時(shí)幫助參與。

3.建立合理的評(píng)估方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全員互動(dòng)

為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，改革筆頭考試和筆頭練習(xí)的方法。學(xué)生的層次不同，要求在平時(shí)的小測(cè)試題中區(qū)分相應(yīng)難度和分量。教師在給予最終成績(jī)時(shí)，綜合學(xué)生平時(shí)作業(yè)，小組討論及互相評(píng)估時(shí)的表現(xiàn)，加大平時(shí)成績(jī)所占比例。這不但可以激勵(lì)學(xué)生，也可以提高其參與的積極性。

總之，教育要面向全體學(xué)生能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們教育工作者不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注部分學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化當(dāng)成一項(xiàng)常抓不懈的任務(wù)，給予更多的是尊重與關(guān)注。只要努力了，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育要面向全體學(xué)生的宗旨。

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