行動導(dǎo)向英語教學(xué)法促素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)與研究

姚衛(wèi)敏

摘 要：本文首先介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本知識以及該教學(xué)法對于提高學(xué)生英語興趣、提高英語教學(xué)效率的重要作用，然后著重介紹筆者所在學(xué)校推行的行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、步驟及成果，以期對中職英語教學(xué)改革提供一點(diǎn)借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；英語教學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法；教學(xué)過程；課堂教學(xué)

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0081-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.020

1 . 引言

在近年來的中職教育，“加強(qiáng)素質(zhì)教育”的提法非常多見。何謂“素質(zhì)教育”？美國流行的“開明教育”有頗具代表性的觀點(diǎn)：（1）提高交流能力；（2）培養(yǎng)分析能力；（3）加強(qiáng)解決問題的能力；（4）培養(yǎng)價值判斷的能力；（5）提高社會交往和互動的能力；（6）培養(yǎng)對個人和環(huán)境的理解能力；（7）改善個人對當(dāng)今世界的了解能力；（8）增長藝術(shù)和人文科學(xué)的知識。它要求學(xué)校教育必須使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。這些觀點(diǎn)與國內(nèi)提倡的素質(zhì)教育有異曲同工之妙，其直接的目的是為了人。對于中職教育來說，就是中職學(xué)生。對中職生來說，素質(zhì)教育才是最終目的。

如何在中職學(xué)校的英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？這就要求在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變，使提高學(xué)生素質(zhì)成為可能。而在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵。這就要求我們進(jìn)行教學(xué)研究，找到合適的教學(xué)方法，來實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo)。

為此，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了行動導(dǎo)向教學(xué)法的課題研究，旨在找到更能符合中職特點(diǎn)、提高中職英語教學(xué)水平，全面提高中職生英語素質(zhì)的教學(xué)方法。

2 . 理論基礎(chǔ)

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)90年代以布魯納和斯滕伯格為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它為探索新的教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動者和被灌輸對象。強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師的頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

同時該理論還強(qiáng)調(diào)不能忽視教師的主導(dǎo)作用，但是教師的作用只是為學(xué)生主動構(gòu)建意義的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義提倡的教學(xué)方法包括任務(wù)教學(xué)、嘗試教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為英語教學(xué)改革提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向教學(xué)理論的提出，拓寬了廣大英語教師的視野，并且孕育了新型的英語教學(xué)方法。

新型的英語課堂教學(xué)要從行動導(dǎo)向教學(xué)理論出發(fā)，進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計。也就是說，在教授英語知識的同時，針對不同的內(nèi)容，通過靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，抓住每一個最佳時機(jī)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在行動導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行英語教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己的能力學(xué)習(xí)英語，使每個人都能從自己最擅長和最喜歡處入手來主動學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，輕松愉快地學(xué)好英語；把行動導(dǎo)向理論融入到教學(xué)中來能豐富英語課程的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，不再做井底之蛙，從而激發(fā)學(xué)生對英語的熱愛；依據(jù)行動導(dǎo)向理論進(jìn)行英語教學(xué)可以使英語課程教學(xué)模式科學(xué)化，它以學(xué)生為中心，遵從語言學(xué)習(xí)規(guī)律，注重課內(nèi)外結(jié)合，能全面提高不同層次的學(xué)生的英語水平，給英語課堂注入新的活力。

3 . 研究過程

在本教學(xué)研究中，我們以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以課程改革為核心，以課堂教學(xué)為主渠道，以課題研究為主要載體，以行動導(dǎo)向教學(xué)為主線。在實(shí)驗(yàn)期間，以點(diǎn)帶面，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法課堂教學(xué)設(shè)計，按照任務(wù)型教學(xué)程序與模式進(jìn)行教學(xué)法課堂實(shí)踐，進(jìn)行公開課教學(xué)，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行觀摩、討論、研究。我們要求每位實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法的模式集體備課，課堂演示，說課分析，更進(jìn)一步探討行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式和程序，逐步掌握與行動導(dǎo)向教學(xué)要求一致的教學(xué)程序與模式。要求實(shí)驗(yàn)教師反復(fù)上示范課，請經(jīng)驗(yàn)豐富的高級教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，全組英語教師共同探討“行動導(dǎo)向”教學(xué)法中的中心問題，任務(wù)的設(shè)計由簡及繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，由低級任務(wù)向高級任務(wù)循環(huán)，并說明行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目的與教學(xué)要求。在語言技能方面，注意遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)功能層層推進(jìn)。在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)過程。特別是這學(xué)期以來，實(shí)驗(yàn)教師在課題組的指導(dǎo)下，修正課堂教學(xué)模式和程序，使之更符合任務(wù)型教學(xué)法的要求。我們還選拔優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師在科組內(nèi)進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)模式的課堂觀摩課教學(xué)，組織全組教師聽課、評議、討論、說課、分析及反思，互相合作、交流幫助，積累課題實(shí)驗(yàn)所取得的成功之處，并調(diào)整、改進(jìn)不足的地方。實(shí)驗(yàn)教師還積極撰寫教學(xué)案例。我們在加強(qiáng)對新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，以評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)英語教學(xué)和評價的改革的同時，構(gòu)建新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對形成性評價和終結(jié)性評價的研究和實(shí)踐，加強(qiáng)對課題研究的全程指導(dǎo)與管理工作，提高教師的教科研能力和對教材的駕馭能力。下面是我們在進(jìn)行“行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用”的相關(guān)過程及本課題有助于對學(xué)生素質(zhì)教育的提高的相關(guān)資料：

階段實(shí)驗(yàn)簡介

我們學(xué)校在2012年1月，進(jìn)入課程改革，進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法的專題課題實(shí)驗(yàn)研究。

3 . 1 實(shí)驗(yàn)時間

2012年1月～2013年5月，對象：本?；A(chǔ)部數(shù)控班級為實(shí)驗(yàn)班，對照班為機(jī)電系機(jī)電一體化班級。兩個班都隨機(jī)分班成績相當(dāng)，無人為的競爭氛圍。

3 . 2 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

我們在課題研究中，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以課程改革為核心，以課堂教學(xué)為主渠道，以課題研究為主要載體，以行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)為主線，積極開展教學(xué)改革和教學(xué)研究。

（1）我們成立了課題組，督導(dǎo)主任擔(dān)任課題組組長，成立了行動導(dǎo)向教學(xué)法課題專題實(shí)驗(yàn)小組。

（2）制訂實(shí)驗(yàn)方案。我們組織實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)、探討、鉆研課題實(shí)驗(yàn)的新理念和教育教學(xué)理論，制訂了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，研究具體的實(shí)驗(yàn)措施。

（3）做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，我們對課題實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的思想動員，以及各種培訓(xùn)工作，特別是對我校英語教師進(jìn)行了新課標(biāo)、新教材（河南省中職精品教材）及多媒體電腦操作技術(shù)的全員培訓(xùn)，客觀上已為課題的實(shí)驗(yàn)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

3 . 3 實(shí)驗(yàn)過程

第一階段：2012 年1月～2012年3月——理論學(xué)習(xí)

對實(shí)驗(yàn)的展開進(jìn)行了深入、認(rèn)真的探討。在本階段，我們組織實(shí)驗(yàn)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)理論，并對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論和實(shí)踐操作模式與程序教學(xué)的指導(dǎo)，為了保證實(shí)驗(yàn)教師完全掌握課題理論和實(shí)踐模式與程序，組織老師觀看優(yōu)秀課改教學(xué)錄像，我們多次請本校具有高級職稱、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，對我校英語老師進(jìn)行培訓(xùn)，并做示范課，同時還向一些兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。

第二階段：2012年4月～2012年7月——開始實(shí)驗(yàn)研究

初步形成行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)的基本模式和步驟，通過“以培養(yǎng)語用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”，實(shí)行“課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評價方式過程化”的中職英語行動導(dǎo)向教學(xué)法基本模式如下：

（1）Warming-up（熱身）

（2）Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，明確目的和任務(wù)）

（3）While-task（設(shè)計出由簡及繁的數(shù)個活動，引導(dǎo)學(xué)生個人或合作來逐步完成這些任務(wù)，教師進(jìn)行形成性評價手段來促進(jìn)效果）

（4）Sum-task（各小組展示任務(wù)結(jié)果自評、互評，教師進(jìn)行總評）

（5）綜合呈現(xiàn)：各小組合作，綜合呈現(xiàn)，與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（6）Homework（布置課外閱讀作業(yè)，擴(kuò)展知識，根據(jù)課堂任務(wù)去解決實(shí)際問題）

第三階段：2012年8月～2013年1月——全面實(shí)驗(yàn)研究

（1）依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)設(shè)計，按照行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)程序與模式進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法課堂實(shí)踐，公開課教學(xué)，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行觀摩、討論、研究。

（2）要求每位實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法的模式集體備課，課堂演示，說課分析，更進(jìn)一步探討行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式和程序，逐步掌握與行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)要求一致的教學(xué)程序與模式。

（3）要求實(shí)驗(yàn)教師反復(fù)上示范課，請有經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，全組英語教師共同探討，行動導(dǎo)向教學(xué)法中的中心問題，任務(wù)的設(shè)計根據(jù)課本的不同內(nèi)容從行動導(dǎo)向教學(xué)法中選用不同的教法設(shè)計課堂教學(xué)進(jìn)程，由簡及繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，由低級任務(wù)向高級任務(wù)循環(huán)，并說明行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目的與教學(xué)要求。在語言技能方面，要注意遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)功能層推進(jìn)。在教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)過程。

（4）在校內(nèi)進(jìn)行英語行動導(dǎo)向教學(xué)法公開課教學(xué)和說課比賽，這樣有效地激發(fā)了實(shí)驗(yàn)老師的積極性，對我們的英語教學(xué)和課題實(shí)驗(yàn)工作起了很大的促進(jìn)作用。

第四階段：2013年 2月～2013年3月——修正實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)教師在課題組的指導(dǎo)下，修正課堂教學(xué)模式和程序，使之更符合行動導(dǎo)向教學(xué)法的要求。選拔優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師在科組內(nèi)進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法模式的課堂觀摩課教學(xué)，組織全組教師聽課、評議、討論、說課、分析及反思，互相合作、交流幫助，積累課題實(shí)驗(yàn)所取得的成功之處，調(diào)整、改進(jìn)不足的地方。組織實(shí)驗(yàn)教師按照行動導(dǎo)向教學(xué)法課堂評估的要求，進(jìn)行課堂教學(xué)評估。實(shí)驗(yàn)教師還撰寫教學(xué)案例。加強(qiáng)對新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，以評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)英語教學(xué)和評價的改革；構(gòu)建新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對形成性評價和終結(jié)性評價的研究和實(shí)踐；加強(qiáng)對課題研究的全程指導(dǎo)與管理工作，提高教師的教科研能力和對教材的駕馭能力。

第五階段：2013年3月～2013年5月——完成實(shí)驗(yàn)研究

完成不同的行動導(dǎo)向教學(xué)法課堂教學(xué)模式，進(jìn)行理論分析，總結(jié)課題實(shí)施情況，要求實(shí)驗(yàn)教師注重搜集和積累信息資料、有效數(shù)據(jù)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)論文、經(jīng)驗(yàn)研究報告、工作總結(jié)、上一節(jié)優(yōu)秀課例、制作一個優(yōu)秀課件等等。

4 . 實(shí)驗(yàn)成果

經(jīng)過一年的行動導(dǎo)向教學(xué)法課題研究實(shí)驗(yàn)取得了一些成績：

（1）我校學(xué)生的英語素質(zhì)方面有了很大提升。

（2）我校學(xué)生在2012年12月河南省教育廳舉辦的“中職生素質(zhì)競賽”中的英語情景劇比賽中榮獲二等獎。

（3）筆者本人獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”稱號。

（4）筆者本人在2013年1月校舉辦的說課競賽中獲三等獎。

（5）目前全組英語教師都能靈活運(yùn)用英語行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)程序，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。

（6）自從進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法課題實(shí)驗(yàn)以來，本組教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平有了很大的提高。

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