大學(xué)英語課程與英語專業(yè)課程整合探索

王正勝 孫靜

摘 要：當(dāng)前大學(xué)英語和英語專業(yè)教學(xué)中存在師資調(diào)配的不合理、不能充分利用教學(xué)設(shè)備、學(xué)生之間交流不足等問題。這些問題可通過兩者課程的整合來解決，在英語的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)方向課程三個(gè)方面進(jìn)行全方位的整合，從而促進(jìn)師資互補(bǔ)、完善英語教師的科研管理、充分利用英語教學(xué)設(shè)備資源、提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語專業(yè)；課程整合

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）05-0036-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.007

改革開放三十多年來，我國高校的英語教學(xué)包括英語專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展較快，具體表現(xiàn)在幾乎全國所有高校都進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)，英語專業(yè)已有一千多個(gè)本科教學(xué)點(diǎn)。過去，大學(xué)英語和英語專業(yè)的教學(xué)課程是大為不同的，近年來，高校英語課程設(shè)置出現(xiàn)大學(xué)英語的英語專業(yè)化、英語專業(yè)的大學(xué)英語化，主要體現(xiàn)在：大學(xué)英語師生教與學(xué)的水平提高，在為水平較高學(xué)生的后續(xù)課程中逐步開設(shè)了英美文學(xué)、語言學(xué)等與英語專業(yè)高年級(jí)階段相類似的課程。英語專業(yè)由于近年來生源質(zhì)量下降，部分學(xué)?；A(chǔ)階段的教學(xué)水平等已接近大學(xué)英語，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)以及就業(yè)的需要，使英語專業(yè)高年級(jí)課程接近非英語專業(yè)的專業(yè)英語和專業(yè)課程。所以對(duì)大學(xué)英語課程和英語專業(yè)課程進(jìn)行整合進(jìn)而提高教學(xué)效率成為高校英語教學(xué)應(yīng)該考慮的問題。

1 . 大學(xué)英語和英語專業(yè)教學(xué)中的問題

大學(xué)英語和英語專業(yè)的教學(xué)同屬漢語語境下的外語教學(xué)，但有不少學(xué)者提出大學(xué)英語是自成體系的、年輕的學(xué)科，這就導(dǎo)致在實(shí)踐中人為地把大學(xué)英語和英語專業(yè)分離開來。結(jié)果造成部分院校把外國語學(xué)院和大學(xué)英語分成兩個(gè)部門，各自為政。有些院校的大學(xué)英語雖屬于外國語學(xué)院，但大學(xué)英語和英語專業(yè)也是不相往來，甚至產(chǎn)生對(duì)立和爭(zhēng)執(zhí)，連校內(nèi)英語課外活動(dòng)也是分離的。這樣的英語教學(xué)模式帶來的直接問題就是不能充分利用外語教育資源，具體體現(xiàn)在以下方面：

1 . 1 師資調(diào)配的不合理

有的院校英語專業(yè)人數(shù)很少，每屆招收一兩個(gè)班級(jí)，所以教師數(shù)量很少，但是作為英語專業(yè)所開的課程不會(huì)少，所以一個(gè)教師要為同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生上三到四門甚至五到六門課程。眾所周知，學(xué)習(xí)語言要盡可能接觸不同人士的語言，學(xué)習(xí)者接觸的教師越多越好，大學(xué)四年只是這幾位教師上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定會(huì)受到影響。而大學(xué)英語的教師在每個(gè)學(xué)校動(dòng)輒幾十上百個(gè)，他們長(zhǎng)期只教一種課程，對(duì)于自身專業(yè)的發(fā)展無益。大學(xué)英語教師也愿意講授英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的課程，但是在現(xiàn)有的體制下是無法進(jìn)行協(xié)調(diào)的，造成了師資調(diào)配的困難。

1 . 2 不能充分利用教學(xué)設(shè)備

有的文科院校對(duì)英語專業(yè)較為重視，建設(shè)了不少實(shí)驗(yàn)室，如口譯、筆譯等，但由于班級(jí)較少，利用率很低，基本上處于閑置狀態(tài)。有的院校如一些理工類院校，在大學(xué)英語投入較多，而英語專業(yè)成為邊緣化專業(yè)，缺乏先進(jìn)的語音室等，而又很難借用大學(xué)英語教學(xué)設(shè)備。雖處同一學(xué)校，但設(shè)備資源無法得到有效互補(bǔ)。

1 . 3 學(xué)生之間的交流

英語學(xué)習(xí)需要一個(gè)好的語言環(huán)境，英語專業(yè)的學(xué)生較為活躍，聽說能力較非英語專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)。非英語專業(yè)的學(xué)生則需要語言伙伴來練習(xí)聽說，人為地把英語專業(yè)和大學(xué)英語分開導(dǎo)致學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)受到阻礙。

考慮到以上各方面的原因，現(xiàn)在有不少外語學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)提出要打通大學(xué)英語和英語專業(yè)，如何打通呢？本課題提出課程先行，把英語專業(yè)和大學(xué)英語的相關(guān)課程進(jìn)行整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，可以帶動(dòng)其他資源如師資、設(shè)備的整合，從而提高教學(xué)效率。

2 . 大學(xué)英語課程與英語專業(yè)課程的整合的可行性

《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T 13745-92）指出語言學(xué)（代碼740）是一級(jí)學(xué)科，外國語言（代碼740.50）是二級(jí)學(xué)科，英語（代碼740.5011）屬于外國語言這一學(xué)科，大學(xué)英語和英語專業(yè)應(yīng)該同屬一個(gè)學(xué)科。既是同一個(gè)學(xué)科，那么大學(xué)英語課程和英語專業(yè)課程具有共性，在這種共性的基礎(chǔ)上，可以整合兩者的課程。

課程整合又稱為課程一體化和課程綜合化，是指把教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)分化的各要素有機(jī)聯(lián)系起來形成一個(gè)整體的過程。國內(nèi)外外語界的課程整合大多探討教育技術(shù)和外語課程的整合，而對(duì)我國大學(xué)英語和英語專業(yè)課程整合的研究較少。唯一的研究是張燕（2010）探討了英語專業(yè)文學(xué)課程與大學(xué)英語課程的整合，但目前的研究只是局限在把英語專業(yè)某一門課程與大學(xué)英語整合，而現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)改革使得后續(xù)課程的開設(shè)出現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，但由于師資和管理的原因，后續(xù)課程并不能起到有效作用，這就需要英語專業(yè)和大學(xué)英語合作，共同提高課程整合的深度和廣度。即從縱向的角度，對(duì)大學(xué)英語后續(xù)課程、專業(yè)英語課程、基礎(chǔ)課程與英語專業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)技能性課程進(jìn)行多層面、多角度、全方位的整合研究，旨在重新認(rèn)識(shí)中國大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置，建立一個(gè)既彰顯兩者不同性，又體現(xiàn)整體性的高校英語教育內(nèi)容和課程體系，從而在理論上和實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)高校英語教育的統(tǒng)一。具體做法可如下：

（1）把大學(xué)英語后續(xù)課程如文學(xué)、文化類課程與英語專業(yè)相類似課程的整合?！队⒄Z專業(yè)教學(xué)大綱》（2000，以下簡(jiǎn)稱《大綱》）指出英語專業(yè)知識(shí)課程包括英語語言、文學(xué)、文化方面的課程，如：英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)、英美文學(xué)、英美社會(huì)與文化、西方文化等課程?！洞髮W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2004）指出大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授。要盡可能地利用語言載體，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)、西方社會(huì)文化等知識(shí)。所以英語專業(yè)的知識(shí)課程可以據(jù)此與大學(xué)英語的后續(xù)課程進(jìn)行交叉教學(xué)。

（2）把非英語專業(yè)的專業(yè)英語與英語專業(yè)的專業(yè)方向類課程或ESP課程整合；《大綱》提出英語專業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識(shí)課程。大學(xué)英語的ESP課程和EAP課程也包括類似的內(nèi)容，兩者完全可以進(jìn)行整合互補(bǔ)。

（3）由于近年來有些院校大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展很快，在某些方面如教材開發(fā)、師資培訓(xùn)方面已勝于英語專業(yè)，有的英語專業(yè)以大學(xué)英語的六級(jí)成績(jī)作為畢業(yè)考核的內(nèi)容，所以將大學(xué)英語基礎(chǔ)英語課程與英語專業(yè)技能性課程進(jìn)行整合，可使英語專業(yè)借鑒大學(xué)英語的基礎(chǔ)課教學(xué)，在教法、教材上可以互相借鑒。

3 . 大學(xué)英語與英語專業(yè)課程整合的益處

3 . 1 大學(xué)英語和英語專業(yè)的師資互補(bǔ)

近年來大學(xué)英語教師的學(xué)歷水平提高很快，有不少年輕的博碩士加入到這個(gè)隊(duì)伍，他們對(duì)于語言、文學(xué)、翻譯等方面的研究都有一技之長(zhǎng)，完全可以勝任英語專業(yè)的教學(xué)工作。而英語專業(yè)的師資相對(duì)來說老化趨勢(shì)加強(qiáng)。特別是重點(diǎn)院校的英語專業(yè)，學(xué)生人數(shù)少，教師數(shù)量也不多，其中大多是博碩士導(dǎo)師，年齡偏大。另外，英語專業(yè)的教師科研能力較強(qiáng)，而大學(xué)英語教師的教學(xué)水平較高，課程的整合可使兩方面的師資交流融合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3 . 2 有益于英語教師的科研管理

復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要復(fù)合型的教師，那么外語專業(yè)的教師是搞外語的科研還是復(fù)合方向的科研？是寫語言文學(xué)方面的文章還是經(jīng)貿(mào)科技方面的文章？評(píng)職稱的時(shí)候是在外語學(xué)科還是在其他學(xué)科？這實(shí)在是令人難以決定的。實(shí)際上只有復(fù)合才能對(duì)教師科研有利，對(duì)學(xué)生的思維有幫助。復(fù)合是通識(shí)型人才和專才的中間型人才，復(fù)合是一個(gè)綜合性的概念，它包括各方面的復(fù)合，本身是知識(shí)的復(fù)合，也反映了能力的復(fù)合、思維的復(fù)合。而有的學(xué)校英語專業(yè)規(guī)定教師的研究只能是語言文學(xué)，通過課程的整合可以使英語專業(yè)教師的科研出現(xiàn)跨學(xué)科的局面。

外語專業(yè)的培養(yǎng)模式朝著培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才的方向發(fā)展是教育發(fā)展規(guī)律和社會(huì)進(jìn)步的必然。在此形勢(shì)下，高校外語教師的發(fā)展也顯得越來越重要。一個(gè)具有扎實(shí)的語言基本功和專業(yè)知識(shí)，且掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育理念、跨學(xué)科研究能力的高素質(zhì)外語教師，必將為外語教學(xué)質(zhì)量的提高做出更大的貢獻(xiàn)。

3 . 3 有益于教學(xué)設(shè)備資源的充分利用

正如前文所說，大學(xué)英語和英語專業(yè)課程的整合可以充分利用設(shè)備資源，把英語專業(yè)的設(shè)備和大學(xué)英語的設(shè)備共同使用，提高設(shè)備的利用率。英語專業(yè)的學(xué)生可以參加非英語專業(yè)的實(shí)踐課程訓(xùn)練，如理工類院校的英語專業(yè)學(xué)生通過課程整合可以和非英語專業(yè)的學(xué)生一起參加ESP、EAP課程的實(shí)踐，如到工程訓(xùn)練中心和工廠、公司一起實(shí)習(xí)，可以解決英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地缺乏的問題。而非英語專業(yè)的學(xué)生可以到英語專業(yè)先進(jìn)的語言實(shí)驗(yàn)室如同傳室等進(jìn)行訓(xùn)練。

3 . 4 有益于學(xué)生素質(zhì)的提高

英語專業(yè)的學(xué)生和非英語專業(yè)的學(xué)生通過課程的整合可以增加雙方的交流。

首先，可以開拓雙方學(xué)生的視野，不同學(xué)科學(xué)生之間的溝通可以讓雙方了解對(duì)方的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。其次，不同學(xué)科的學(xué)生思維方式不同，尤其是理工科的學(xué)生和文科的學(xué)生，兩者的合作，可讓英語專業(yè)的學(xué)生提高邏輯思維能力，也能讓理工科的學(xué)生提高想象力，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。第三，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力，英語專業(yè)學(xué)生課堂內(nèi)外實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)和渠道較多，非英語專業(yè)學(xué)生的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，課程的整合可以使非英語專業(yè)的學(xué)生仿效英語專業(yè)的學(xué)生，提高語言應(yīng)用水平。

4 . 結(jié)語

大學(xué)英語和英語課程的整合不能只局限于文學(xué)文化課程方面，應(yīng)該涵蓋全方位的英語課程：專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)方向課程，涉及ESP、EAP等，提高大學(xué)英語課程與英語專業(yè)課程整合的深度和廣度。中國具有世界上最大的英語學(xué)習(xí)人群，但目前我國的外語研究和實(shí)踐基本上是借鑒國外的理論和經(jīng)驗(yàn)，而我們有著與西方完全不同的語言環(huán)境和文化背景，如果只是借鑒國外的理論和經(jīng)驗(yàn)則無法提高我們自己的研究和實(shí)踐水平。兩者課程的整合可以為解決一些外語教育中的問題提供參考，例如英語專業(yè)學(xué)生思辨能力較非英語專業(yè)學(xué)生弱的問題，教師的科研問題等。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語課程和英語專業(yè)課程的整合使兩者從相互隔離、互不溝通到一體化，能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的發(fā)展。兩者結(jié)合的研究和實(shí)踐肯定會(huì)遇到困難和阻力，但從高校英語專業(yè)和大學(xué)英語的教學(xué)、學(xué)生就業(yè)、社會(huì)需求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)來看，這還是有一定的實(shí)際價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

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