淺談數(shù)學(xué)課程與專業(yè)結(jié)合建設(shè)新途徑

馬秀會(huì)

【摘 要】高職數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，如何與專業(yè)課結(jié)合，怎樣與專業(yè)人才培養(yǎng)的要求結(jié)合是亟須解決的問(wèn)題。本文探討了與專業(yè)結(jié)合的高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的必要性與實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】高職；與專業(yè)結(jié)合；數(shù)學(xué)課程建設(shè)；資源建設(shè)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。因此，高職教育不僅要培養(yǎng)會(huì)“干活”的人，更重要的是培養(yǎng)懂得“如何干好活”的人，而要“干好活”就要會(huì)正確地運(yùn)用思維。所以，教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是十分重要的。高職數(shù)學(xué)作為高職院校各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，不僅要為各專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生親歷運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的探索與實(shí)踐。高職數(shù)學(xué)如何面向?qū)I(yè)，做到與專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機(jī)結(jié)合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與思維品質(zhì)，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高職人才培養(yǎng)中急需解決的問(wèn)題。

1 與專業(yè)結(jié)合建設(shè)數(shù)學(xué)課程的必要性

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃》和《加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》提出，國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的目標(biāo)之一就是要發(fā)揮示范院校的示范作用，帶動(dòng)高職教育加快改革與發(fā)展。在此精神指引下，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)改革已初見(jiàn)成效。不過(guò)，目前高職公共課程教學(xué)改革尚處于“自發(fā)、零散、隨意”的狀態(tài)，數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程的核心課程，在相當(dāng)多的高職院校中定位模糊，甚至個(gè)別學(xué)校將數(shù)學(xué)置于可有可無(wú)的地位。也有一些高職院校屬于中專升格或民辦的性質(zhì)，師資水平整體較低，所用教學(xué)資源大多是本科教學(xué)資源經(jīng)過(guò)修改的簡(jiǎn)略版，像是“壓縮餅干”，內(nèi)容陳舊，形式單一，體系不清，缺乏規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有與先進(jìn)技術(shù)接軌，脫離行業(yè)和職業(yè)發(fā)展實(shí)際，缺乏職業(yè)銜接和高職特色，沒(méi)有從根本上反映出高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為改變這種局面，數(shù)學(xué)課程的建設(shè)必須與專業(yè)結(jié)合，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，才能深化高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，真正培養(yǎng)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的能力。

2 與專業(yè)結(jié)合建設(shè)數(shù)學(xué)課程的途徑

專業(yè)調(diào)研 應(yīng)采取專業(yè)咨詢、抽樣問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別訪談等形式開(kāi)展專業(yè)調(diào)研與課程分析，包括各專業(yè)數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況、高職各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的要求、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況與思想狀況分析、專業(yè)與數(shù)學(xué)相關(guān)程度分析等內(nèi)容。通過(guò)各種調(diào)研形式和有效的組織方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的第一手資料，了解各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)的不同需求，分析各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程要求的相關(guān)程度，梳理出數(shù)學(xué)在專業(yè)課程體系中（含專業(yè)技能項(xiàng)目）相關(guān)聯(lián)和應(yīng)用突出的顯性素材及案例，挖掘出對(duì)數(shù)學(xué)課程的隱性需求，分類形成調(diào)研報(bào)告，為數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)提供邏輯依據(jù)。

整合專業(yè)需求課程內(nèi)容，挖掘有效資源建設(shè)素材 高職數(shù)學(xué)如何面向?qū)I(yè)，做到與專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機(jī)融合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與思維品質(zhì)，是高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在開(kāi)展專業(yè)和社會(huì)調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要，與專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同研究數(shù)學(xué)在不同專業(yè)中的應(yīng)用，制定各類專業(yè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)模塊化、分層次的教學(xué)內(nèi)容，以“結(jié)合專業(yè)、注重能力、突出應(yīng)用”的思想為指導(dǎo)，梳理出專業(yè)課程體系中（含專業(yè)技能項(xiàng)目）數(shù)學(xué)應(yīng)用的顯性素材及案例，挖掘出對(duì)數(shù)學(xué)的隱性需求，為高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)提供邏輯起點(diǎn)和有效資源素材。

創(chuàng)新整體資源建設(shè)設(shè)計(jì)，多元開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源 應(yīng)圍繞“服務(wù)專業(yè)需求、突出技術(shù)應(yīng)用、體現(xiàn)素質(zhì)教育”的思想，以課程的專業(yè)調(diào)研為切入點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的各類資源建設(shè)為重點(diǎn)，搭建面向?qū)W習(xí)者、教育者，對(duì)接各類專業(yè)，展示應(yīng)用的共享性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

1）公共基礎(chǔ)模塊與專業(yè)需求模塊資源。以專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位夠用為原則設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)模塊內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容教學(xué)適度開(kāi)展數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，依據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)貼近生活、貼近專業(yè)的案例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。專業(yè)需求模塊資源建設(shè)主要體現(xiàn)高職各類各專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握哪些數(shù)學(xué)能力，如何理解相關(guān)專業(yè)背景的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決相關(guān)的專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣用。（1）專業(yè)案例。每大類專業(yè)搜集與數(shù)學(xué)相關(guān)的素材，設(shè)計(jì)編制出用于數(shù)學(xué)概念引入、數(shù)學(xué)思想方法解讀、簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)應(yīng)用的專業(yè)案例。專業(yè)案例主要包括案例來(lái)自何種專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及專業(yè)背景材料、案例設(shè)計(jì)及分析、案例涉及的知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容。（2）動(dòng)畫(huà)素材。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)情境和生活情境，利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面的連續(xù)動(dòng)作，幫助所有學(xué)習(xí)者直觀地理解數(shù)學(xué)概念、思想和方法。（3）實(shí)物圖片。每大類專業(yè)搜集專業(yè)學(xué)習(xí)中及生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)物圖片，并配上文字說(shuō)明，用以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的數(shù)學(xué)和專業(yè)中的數(shù)學(xué)。（4）專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐題。按照大類專業(yè)，編制與每個(gè)學(xué)習(xí)單元配套的、能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的、難度不大的應(yīng)用實(shí)踐題，并給出解答，形成應(yīng)用實(shí)踐題資源庫(kù)。（5）專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。面向?qū)I(yè)的職業(yè)崗位與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的工作任務(wù)，與專業(yè)教師合作優(yōu)選出相對(duì)完整的專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而編制包括數(shù)學(xué)問(wèn)題提出、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決、應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題等主要內(nèi)容的專業(yè)實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)資源是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用數(shù)學(xué)的一種新探索，應(yīng)強(qiáng)調(diào)從專業(yè)中來(lái)、到專業(yè)中去的理念，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。

2）素質(zhì)拓展模塊資源。素質(zhì)拓展模塊資源主要體現(xiàn)所有高職專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)廣泛需要掌握的數(shù)學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)文化的相關(guān)資源，并能通過(guò)這些資源借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線測(cè)試和交流，組織全國(guó)高職院校數(shù)學(xué)應(yīng)用能力競(jìng)賽活動(dòng)。（1）數(shù)學(xué)技術(shù)。數(shù)學(xué)也是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用手段主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)軟件上。應(yīng)以數(shù)學(xué)軟件為基礎(chǔ)，建設(shè)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)技術(shù)資源。數(shù)學(xué)技術(shù)資源主要有數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、賽題解答、經(jīng)驗(yàn)交流（含獲獎(jiǎng)?wù)撐?、建模心得）、?yīng)用案例等。（2）數(shù)學(xué)文化。從構(gòu)建數(shù)學(xué)文化資源也是高職教育文化建設(shè)應(yīng)有之義的角度，建設(shè)適合高職學(xué)生探尋數(shù)學(xué)的源與流，啟發(fā)理性思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)素質(zhì)，追求創(chuàng)新精神，懂得欣賞數(shù)學(xué)之美的數(shù)學(xué)文化資源。數(shù)學(xué)文化資源包括身邊數(shù)學(xué)、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)游戲、古今數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)欣賞、好書(shū)推薦等。

總之，分析各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的相關(guān)程度，與專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同研究數(shù)學(xué)在不同專業(yè)中的應(yīng)用，認(rèn)真分析高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問(wèn)題，明確數(shù)學(xué)課程在高職各專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用，面向?qū)I(yè)、突出應(yīng)用，是高職數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的正確思路。

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[責(zé)任編輯：曹明明]