職教學(xué)院心理健康教育體制改革探索

方芳

【摘 要】職教學(xué)院主要從事高等職業(yè)教育，在我國高等教育中占有重要地位，當(dāng)前我國職教學(xué)院學(xué)生心理健康問題突出，學(xué)校心理健康教育存在很多問題。本文深入分析我國職教學(xué)院心理健康教育在體制上存在的普遍問題，從職教學(xué)院心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制、組織體制、課程體制等方面入手提出心理健康教育體制改革的思路

【關(guān)鍵詞】職教學(xué)院；心理健康教育；體制；改革

1 職教學(xué)院開展心理健康教育的重要性

改革開放以來，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展起來。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，僅“十一五”期間，職教學(xué)院校就為社會(huì)輸送1100萬高職畢業(yè)生，不管從高校數(shù)量還是畢業(yè)生數(shù)量上來看，高職教育已占我國高等教育的半壁江山。

正是因?yàn)楦呗毥逃谖覈叩冉逃w系中的重要地位，高職學(xué)生心理健康成為教育工作者和研究者的關(guān)注重點(diǎn)。徐雙敏在對(duì)1263名高職新生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有17.7%高職學(xué)生存在心理問題[1]。王艷對(duì)高職新生的心理抑郁狀況進(jìn)行了調(diào)查，心理問題檢出率為21.5%[2]。李玉峰報(bào)道的心理健康問題檢出率為43%[3]。高職學(xué)生的心理健康狀況主要表現(xiàn)為：極不自信、懶惰心理、叛逆心理、抑郁心理和焦慮心理[4]。王玲將高職學(xué)生和普通本科生的心理健康狀況做了對(duì)比，高職學(xué)生的心理健康狀況在多數(shù)項(xiàng)目上與本科學(xué)生大體相當(dāng)，在有些項(xiàng)目上各有特點(diǎn)，如本科生有較大的學(xué)習(xí)壓力，由此帶來的軀體不適比較強(qiáng)烈，而高職學(xué)生可能更多暴露出思想上好鉆牛角尖，有較強(qiáng)的敵對(duì)和抑郁情緒[5]。

2 當(dāng)前職教院校心理健康教育體制存在的問題

2.1 心理健康教育流于形式，疏于落實(shí)

職教學(xué)院與本科院校相比在生源和就業(yè)上處于劣勢，往往導(dǎo)致職教學(xué)院往往將更多的精力花費(fèi)在新生的招生和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以提高就業(yè)率。而學(xué)生的心理健康教育對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)難以在短時(shí)間看到明顯的效果，因此在各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中往往處在被忽視的位置。這一點(diǎn)在民營職教學(xué)院表現(xiàn)的尤為嚴(yán)重。

2.2 心理健康教育課程化

有些職教學(xué)院認(rèn)識(shí)到了學(xué)生心理健康教育對(duì)于提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要作用，但是對(duì)于如何提高學(xué)生心理健康教育質(zhì)量仍然是一籌莫展，認(rèn)為既然心理健康教育在高職學(xué)生成長中具有重要作用，就應(yīng)該向其它技能科目一樣，將至納入教學(xué)計(jì)劃中，并分配一定的學(xué)分和課時(shí)。這種照本宣科方法，并不能將心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生心理健康教育的力量，反而有可能加重學(xué)生生理和心理負(fù)擔(dān)，與心理健康教育的初衷背道而馳。

2.3 學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)沒有落實(shí)到現(xiàn)實(shí)層面

受中國傳統(tǒng)文化以及心理健康服務(wù)在我國開展歷史較短等因素的影響，心理健康服務(wù)在整個(gè)中國社會(huì)的認(rèn)知程度都比較低，學(xué)生的心理健康教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到深入人心的程度。高職學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍然停留在課程層面，沒有真正落實(shí)到實(shí)處。到學(xué)生遇到心理健康問題時(shí)不愿意去利用學(xué)校的心理健康資源，更愿意找同學(xué)、朋友傾訴。

2.4 心理健康教育遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)從“治療型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變

根據(jù)筆者對(duì)南京新華電腦專修學(xué)校的調(diào)查和參考一些文獻(xiàn)資料，部分高職學(xué)校對(duì)心理健康較為重視，并開展了心理健康教育，但這些職教學(xué)院普遍采用的方式是首先在學(xué)生中進(jìn)行心理健康的調(diào)研，找出心理健康存在問題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或心理健康教育。這種心理健康教育還是以傳統(tǒng)的“治療性”為基礎(chǔ)，沒有跟上目前心理健康教育發(fā)展的潮流，沒有把學(xué)生心理的健康發(fā)展和心理健康問題的預(yù)防放到重要地位，效果往往不是很理想。

3 職教學(xué)院心理健康教育體制改革策略

3.1 提高認(rèn)識(shí)、更新觀念，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不夠重視，是職教學(xué)院心理健康教育工作開展不力的主要根源。

改革心理健康教育必須首先提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，更新陳舊觀念。首先，心理健康教育不是職教學(xué)院的負(fù)擔(dān)，而是提高學(xué)生素質(zhì)、提升學(xué)校教學(xué)效果的倍增器和助推器；其次，心理健康教育是教育，而不是治療；最后，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是普及型、預(yù)防型、惠及所有學(xué)生的心理教育，其目標(biāo)應(yīng)該有三個(gè)：一是，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的心理健康問題進(jìn)行預(yù)防；二是，指導(dǎo)學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)自己，更為全面的了解他人和社會(huì)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高心理素質(zhì)和承受心理挫折的能力；三是，健全人格，適應(yīng)各種環(huán)境，充分釋放學(xué)生的各項(xiàng)潛能，保持積極、主動(dòng)、向上的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性與社會(huì)的和諧。

在提高認(rèn)識(shí)、更新觀念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)必須有具體的落實(shí)措施。

從制度上保障心理健康教育的順利展開。首先要健全心理健康教育機(jī)構(gòu)，建立跨部門的心理健康教育工作組，從組織上保障心理健康教育工作責(zé)任能真正落實(shí)；其次要制定詳盡、可執(zhí)行的心理健康教育計(jì)劃；最后要建立高職學(xué)生心理健康教育工作的評(píng)價(jià)體系，使得心理健康教育的效果可以進(jìn)行指標(biāo)化的考核。

從資源上保證心理健康教育的順利展開。要保證人員經(jīng)費(fèi)、辦公場地和費(fèi)用，科研經(jīng)費(fèi)以及其它經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

3.2 改革課程教育，提高師資力量

主要做好以下三個(gè)方面的工作：

3.2.1 教學(xué)大綱和教材的改革

當(dāng)前心理健康教育的教學(xué)大綱和教材都存在很多問題，如教材一般參照國外教材，在本土化方面還存在不足，由于文化等方面的差異，各國、各地學(xué)生心理健康狀況可能完全不同，心理健康問題產(chǎn)生的原因也大相徑庭，因此，建議教育主管部門組織心理健康專家、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)真研究我國職教學(xué)院開始心理健康教育課程的規(guī)律，制定有針對(duì)性、可操作的心理健康教育教學(xué)大綱，編寫專門針對(duì)高職學(xué)生的心理健康教育教材。

3.2.2 教學(xué)形式的改革

當(dāng)前職教學(xué)院心理健康教育形式死板，教學(xué)效果不明顯。心理健康教育不僅限于心理健康知識(shí)的傳播，它是整個(gè)心理健康教育的重要一環(huán)，其根本目的在于全面提高學(xué)生的心理健康水平，從這一點(diǎn)上來說，這種灌輸式教學(xué)方式難以達(dá)到這一目標(biāo)。因此，心理健康教育課程的教學(xué)形式也應(yīng)該是多種多樣，容易被學(xué)生所接受，自覺提高自身心理健康水平。在心理健康教育課程的教授中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生積極、向上的健康狀態(tài)上，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，對(duì)于心理健康有問題的少數(shù)學(xué)生，采用重點(diǎn)輔導(dǎo)的方式。教學(xué)形式除教師教授外，可采用游戲、角色扮演、自由討論等靈活多變的形式。

3.2.3 教學(xué)組織

一支高水平的師資隊(duì)伍，是心理健康教育課程開展的重要支柱和保證。鑒于心理健康教育教學(xué)靈活、分散的特點(diǎn)，可以采用專、兼、聘等多種方式組建心理健康教育隊(duì)伍。其中，專職老師是心理健康的骨干力量，擔(dān)負(fù)心理健康課程的講授、學(xué)生心理健康調(diào)查與分析、常規(guī)性心理咨詢服務(wù)、心理健康教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)的組織等重要工作。兼職老師可以是班主任、任課教師等，在其教學(xué)任務(wù)中納入心理健康教育的內(nèi)容，與其教授的課程相結(jié)合，將心理健康教育滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。聘任老師一般是具有深刻專業(yè)背景的心理健康教育專家，或者是從事心理健康治療的專業(yè)人員，其擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是培訓(xùn)學(xué)校專、兼職心理健康教育老師，定期開設(shè)心理健康教育講座以及為個(gè)別心理健康有問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)。

3.3 心理健康教育與其它課程教育相結(jié)合

研究發(fā)現(xiàn)，一些非心理健康教育課程，如思政、語文、體育、音樂等課程在提高學(xué)生心理健康水平方面也有一定的幫助，如果能主動(dòng)的在教學(xué)過程中自覺注意心理健康教育的目標(biāo)，完全可以成為學(xué)校心理健康教育的重要一環(huán)。

4 總結(jié)

完善的心理健康教育體制是保證職教學(xué)院心理健康教育順利開展的必要保證，應(yīng)正確看待當(dāng)前職教學(xué)院心理健康教育的體制問題，在改革中依據(jù)實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，從體制入手，不斷完善心理健康教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使心理健康教育真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的有力助推器，從而全提高職教學(xué)院畢業(yè)生素質(zhì)，在就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐雙敏.1263名高職大學(xué)新生心理健康測試分析[J].皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006， 12（5）：153-155.

[2]王艷.高職新生心理健康及抑郁狀況的調(diào)查[J].中國校醫(yī)，2012，1，26（1）：10-12.

[3]李玉峰.高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查[J].調(diào)查研究，2010（5）：84-85.

[4]張蕾.高職大學(xué)生心理健康教育研究[D].山東師范大學(xué).

[5]王玲.論高職學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢與劣勢[J].教育與職業(yè)，2011，9月中：81-82.

[責(zé)任編輯：丁艷]