情境，讓數(shù)學(xué)更精彩

沈明浩

【摘要】 情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一條非常亮麗的風(fēng)景線，很多一線教師想方設(shè)法從最佳角度創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，形成了活潑、個(gè)性化的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，達(dá)到理想的效果. 然而，很多老師不知道在什么時(shí)候采用情境教學(xué)更為合適，如何運(yùn)用才能達(dá)到最佳的理想狀態(tài). 本文從情境導(dǎo)入、情境體驗(yàn)、情境結(jié)尾三個(gè)方面談了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出.

【關(guān)鍵詞】 情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效運(yùn)用

情境教學(xué)是一條非常亮麗的風(fēng)景線，在情境教學(xué)中，真可謂是“百花爭(zhēng)放”，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，很多一線教師想方設(shè)法，從最佳角度創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，形成了活潑、個(gè)性化的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，達(dá)到理想的效果. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)同樣擔(dān)當(dāng)著重要的角色，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行情景教學(xué)，讓小數(shù)課堂精彩生花！

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在導(dǎo)入新課時(shí)能夠選擇恰當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)或情境，就能制造懸念，吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)的注意力，或者使用問題的形式，引起學(xué)生對(duì)問題的思考，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能引發(fā)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)新知，探究新知，鞏固新知.

例如人教版三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，從而理解及認(rèn)識(shí)幾分之幾，我采用了創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課. 課堂伊始，我聲情并茂地給學(xué)生講起了故事：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，孫悟空找到了12個(gè)野果充饑，然后四個(gè)人把這些野果平均分配，請(qǐng)問：唐僧分得了幾分之幾？孫悟空和唐僧加起來了分得了幾分之幾？孫悟空三徒弟一共分得了幾分之幾？”小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)電視劇《西游記》非常熟悉，利用這樣的情景導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)興趣瞬間被調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生自發(fā)地前后組成討論小組，分析如何解決上面所提出的問題. 當(dāng)然，情境導(dǎo)入新課的方式很多，例如，做游戲、講故事、欣賞音樂、視頻教學(xué)等都是有效的情境導(dǎo)入方式.

二、情境體驗(yàn)，引發(fā)思考

盧梭曾說過：“通過兒童自身活動(dòng)獲取的知識(shí)，比從教科書、他人那學(xué)來的知識(shí)要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉. ”情境教學(xué)是啟發(fā)思維能力的“亮點(diǎn)”模式. 為了鍛煉學(xué)生的思維能力，可采用情境體驗(yàn)，引發(fā)他們進(jìn)行思考.

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我特意設(shè)定了一個(gè)和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境，通過練習(xí)的方式，讓他們?cè)谏钪畜w驗(yàn)分?jǐn)?shù)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)的知識(shí)進(jìn)行思考. 我這樣引入思考：“為了慶祝小華的生日，昨天晚上小華的媽媽買了一個(gè)生日蛋糕，并邀請(qǐng)了小華的八名同學(xué)來參加他的生日宴會(huì). 在切生日蛋糕之際，小華的媽媽給每名同學(xué)兩張圓形的白紙，給他們出了兩個(gè)問題.（1）在圓形的白紙上把圓形平均分成四份；（2）把圓形平均分成八份. ”此情境問題一提出來，學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后拿出自己的筆，邊思考邊在草稿本上又是畫又是剪，有些小朋友在圓形的白紙上用鉛筆畫出任意的四份或八份，而有些小朋友把第一張紙先上下對(duì)折，然后再左右對(duì)折，把它平均分成了四份. 在第二張白紙上又如法炮制，在四份的基礎(chǔ)上再對(duì)折，就形成了“八分天下”的局面. 學(xué)生積極投入的情景讓我十分感動(dòng)，情境體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)簡(jiǎn)易.

三、情境結(jié)尾，拓展延伸

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展階段，如果使用情境教學(xué)，則更能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，拓寬學(xué)生知識(shí)的視野，增加知識(shí)點(diǎn)的掌握量. 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的拓展真可謂“一路歡喜一路憂”，在“一路困惑”中仍然有著“一路的收獲”. 因?yàn)?，課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展畢竟開闊了教學(xué)的視野，使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來，中等以上的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)效果不但能得到鞏固，還能向更深、更廣處拓展.

例如在講完“因數(shù)和倍數(shù)”后，我以一個(gè)問題情境來結(jié)束整堂課的教學(xué)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的課外拓展能力：“在1到100的數(shù)當(dāng)中，哪個(gè)數(shù)的因數(shù)是最多的？”學(xué)生在我的指引下，紛紛進(jìn)行了探究，經(jīng)過分解，就能發(fā)現(xiàn)，在1到100的數(shù)中因數(shù)最多的數(shù)字是60，它的因數(shù)分別為：1，2，3，

4，5，6，10，12，15，20，30，60. 又如在數(shù)學(xué)廣角“排列組合”教學(xué)結(jié)尾時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解0不能放在數(shù)的“最高位”這個(gè)特性，鞏固在排列組合時(shí)要遵循不遺漏、不重復(fù)、有序性的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“錯(cuò)解”的教學(xué)結(jié)尾情境，把0在首位的一些數(shù)字也摻雜在題目中，讓學(xué)生把它們找出來. 學(xué)生找得快樂，鞏固得快速. 所以說，在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，只要教師根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的具體情況，設(shè)計(jì)合理的情境結(jié)尾問題，必然鍛煉學(xué)生的思維能力，使課堂拓展活動(dòng)“生龍活虎”. 情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是有效的、快速的教學(xué)模式，只要一線教師使用得當(dāng)，必能使效果更佳. 情境導(dǎo)入、情境體驗(yàn)、情境結(jié)尾三種情境教學(xué)模式，是一線教師多年來的教學(xué)體會(huì)，得到廣大一線教師的認(rèn)可及贊揚(yáng)，教學(xué)過程更具有實(shí)效性. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要提升自身專業(yè)水平，同時(shí)要有持之以恒的精神，能有心、用心、創(chuàng)新地使用這些教學(xué)情境，就一定能提高自己的教學(xué)質(zhì)量，使自己的課堂教學(xué)效果“更上一層樓”.

【參考文獻(xiàn)】

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