談?wù)Z文教學(xué)中豐富和發(fā)展學(xué)生想象力的策略

崔玉平

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的想象力是提高學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力的基本方法，更是著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。本文從創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的氛圍、感悟文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、拓展課外內(nèi)容和開展想象作文等幾方面論述了豐富和發(fā)展學(xué)生想象力的策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 想象力 感悟詞語(yǔ) 拓展課外 想象作文

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種具有創(chuàng)造性的形象思維活動(dòng)。想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的一個(gè)重要方面。學(xué)生再造想象的發(fā)展對(duì)他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)起著重要的作用，創(chuàng)造想象則是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造，無(wú)論創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)人類進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是非常重要的。加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造的前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一條重要途徑。小學(xué)生正是想象力豐富的階段，也是開發(fā)學(xué)生想象力的黃金階段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、營(yíng)造和諧、民主教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展

良好的動(dòng)機(jī)與和諧的環(huán)境，能使人的思維處于最佳狀態(tài)。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注重與學(xué)生進(jìn)行感情交流，讓學(xué)生帶著輕松、愉快的心情投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)入到思維的最佳狀態(tài)。教師必須掌握豐富的知識(shí)，耐心地解答其心中的疑惑，用親切和藹的教態(tài)，生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言去感染和激發(fā)學(xué)生的想象、表達(dá)欲望，營(yíng)造創(chuàng)造性的寬松的心理氛圍，實(shí)施以學(xué)生為主的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽設(shè)想，積極參與，讓學(xué)生克服心理障礙，思想上感覺(jué)到很輕松，敢于提出問(wèn)題，暢所欲言。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，在敘述揚(yáng)科想看看、摸摸小提琴而受毒打這一段中，對(duì)揚(yáng)科那種“又愛(ài)又怕”的矛盾心理作了一系列的描寫：“揚(yáng)科悄悄地‘爬過(guò)去，很想把小提琴‘拿到手，他眼巴巴地‘望……‘跪在小提琴面前，‘抬起頭，‘望著心愛(ài)的小提琴……”這些描寫動(dòng)作的詞表面的意思學(xué)生完全可以理解，但內(nèi)在的含義卻不一定懂。如果不指導(dǎo)他們作深入的分析與想象，他們便不能深刻地理解揚(yáng)科那種“又愛(ài)又怕”的矛盾心理，不能理解揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)、對(duì)小提琴的酷愛(ài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借教材，探究這些語(yǔ)句的內(nèi)含，開展合理想象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，聯(lián)系上下文提出：“望著墻上的小提琴，揚(yáng)科心里會(huì)想什么？”學(xué)生興趣濃厚，思維想象非?；钴S，紛紛舉手發(fā)言：有的學(xué)生說(shuō)：“揚(yáng)科想呀想呀，忽然他覺(jué)得小提琴長(zhǎng)了翅膀飛到他懷里來(lái)了。”有的學(xué)生說(shuō)：“揚(yáng)科會(huì)想對(duì)小提琴說(shuō)你的聲音真好聽，我可喜歡聽你的聲音了?！蔽恼略跀⑹鰮P(yáng)科快死一段中，可以啟發(fā)學(xué)生想象：“揚(yáng)科快死了，他聽著燕子唱歌，樹上的演奏聲，他會(huì)想些什么？”其中一個(gè)學(xué)生想象道：“揚(yáng)科快死了，他聽到燕子唱歌，樹上的演奏聲，他一邊想：那是個(gè)多美的音樂(lè)世界呀！鳥聲、小提琴聲，匯成了一首動(dòng)人的樂(lè)曲，一邊慢慢閉上了眼睛。”

二、深刻體味詞語(yǔ)，在對(duì)詞語(yǔ)的感悟中發(fā)展想象力

語(yǔ)文的閱讀都是一種創(chuàng)造性的審美活動(dòng)。由于文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)形象只能間接地存在，學(xué)生必須把那些文字符號(hào)首先轉(zhuǎn)化為可以具體感受的形象才能感受和理解。閱讀不但能豐富積累，而且其過(guò)程始終伴隨著想象，想象是閱讀過(guò)程中的一項(xiàng)十分重要的心理活動(dòng)。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)積累也小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)于一些意境優(yōu)美、蘊(yùn)含情感等內(nèi)涵的詞句、段落或文章卻難以深入領(lǐng)會(huì)，只有借助想象化抽象為形象，才能恢復(fù)其生機(jī)，煥發(fā)其情趣。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文中“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。他們伸展著四季常綠的枝條。一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著?！敝械摹八蔽?、“歡笑”等詞，沒(méi)有想象就無(wú)法感受和理解?？梢哉f(shuō)，失去了想象也就失去了閱讀。

三、拓展課文內(nèi)容，豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文教材所選的文本雖然短小，但寓意相當(dāng)深刻，內(nèi)涵極為豐富，有著廣闊的閱讀空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，拓展文本的內(nèi)容，加以豐富的想象，深化文本的內(nèi)涵。根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造適宜的氛圍，突出教材的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起感情的共鳴，讓學(xué)生觸景生情，由情創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如課文《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此嘎然而止，沒(méi)有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間?？梢约僭O(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？學(xué)生產(chǎn)生了多種想法：“隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死”；“桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子”；“正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚”。這樣的討論引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，一舉兩得。

四、布置想象作文，給學(xué)生自由想象的空間

寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是思維活動(dòng)的表現(xiàn)。作文教學(xué)應(yīng)從形象思維的散發(fā)特性來(lái)激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的想象力。散發(fā)性思維的引導(dǎo)是想象力騰飛的翅膀。常見(jiàn)的散發(fā)性思維有，一是逆向思維法，即從與材料內(nèi)容或題目相反的角度去思考，一反傳統(tǒng)看法，想出與之相對(duì)或相反的觀點(diǎn)。如班門弄斧，通常用來(lái)比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示自己本領(lǐng)的人。如果運(yùn)用逆向思維，便可以從中演化出“班門弄斧又何妨，這種膽識(shí)和魄力不正是改革中每一個(gè)成功者所必有的嗎？”這樣的見(jiàn)解常能使人耳目一新。二是多維思維方法，即從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述，注意對(duì)事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進(jìn)行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。三是外向思維，即思維從自己思考的領(lǐng)域推向別的領(lǐng)域，再?gòu)膭e的領(lǐng)域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來(lái)解決本領(lǐng)域的問(wèn)題。如設(shè)置場(chǎng)面情境讓學(xué)生想象：飯店里的服務(wù)員正端著一盆熱氣騰騰的湯給客人送去，突然從門外創(chuàng)進(jìn)一個(gè)人，把湯撞灑了，滾燙的熱湯濺在來(lái)人身上、服務(wù)員身上和正在用餐的客人身上。接著讓學(xué)生想象下面的情境，寫出個(gè)性化的想象作文。