巧借信息技術(shù)助力語文趣味課堂

薛新國

摘要：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)好一門課程的原動力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不失時機(jī)地點燃學(xué)生的興趣之火，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動參與到學(xué)習(xí)中來。今天的教育已踏上信息技術(shù)的大快車，更新課堂教學(xué)理念，把信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中，已經(jīng)成為當(dāng)今語文教師的重要任務(wù)之一。信息技術(shù)以其特有的形象性、多樣性、時效性強(qiáng)等優(yōu)點，在創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、反饋評價等教學(xué)環(huán)節(jié)中對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文課堂 激趣

信息技術(shù)是指利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對文、圖、聲、像等各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)總和。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，極大地滿足了學(xué)生吸收知識、攝取信息的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不失時機(jī)地點燃學(xué)生的興趣之火，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動參與到學(xué)習(xí)中來。今天的教育已踏上信息技術(shù)的大快車，更新課堂教學(xué)理念，把信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中，已經(jīng)成為當(dāng)今語文教師的重要任務(wù)之一。

一、信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境中的激趣作用

教學(xué)情境是指能夠激起學(xué)生情感體驗的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生直觀的切身感受，使學(xué)生能自覺接受學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。計算機(jī)集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一身，能直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實、形象、具有吸引力，大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在講授《小石潭記》一文時，我用多媒體播放了這樣一段視頻：畫面上是一片郁郁蔥蔥的竹林，遠(yuǎn)處傳來清脆的水聲。撥開幾棵翠竹，眼前出現(xiàn)了一個明凈的小潭。走近一看，小潭的底部是由一整塊大石頭構(gòu)成的。清冽的潭水中紅色的小魚時動時靜，水藻隨著水流的波動而忽左忽右。小潭四周景色也十分優(yōu)美，翠竹和綠樹圍繞在小潭周圍。一陣清風(fēng)吹來，樹枝花蔓輕輕拂動，撩人面龐。

視頻中的圖片一部分是我在課前拍攝的照片，一部分是從網(wǎng)絡(luò)上收集的圖片，把它們按課文順序進(jìn)行鏈接，再插入流水、鳥鳴、微風(fēng)的音頻，形成了集視、聽、感于一體的教學(xué)視頻。這樣一來小石潭的方位、概況、情趣就生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。視頻中色、形、聲的結(jié)合，使學(xué)生對小石潭有了身臨其境的感受，直觀地看到了柳宗元筆下小石潭的優(yōu)美景致，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，迫不及待地想要走進(jìn)課文，進(jìn)一步感受小石潭的美景。同時，隨著視頻中圖片的鏈接、“鏡頭”的切換，學(xué)生也較為容易地理解了文章“移步換景”的寫作方法。此處的多媒體輔助教學(xué)將平日里略顯枯燥的文言文教學(xué)變得讓學(xué)生喜聞樂見了。由此激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更好地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。

二、信息技術(shù)在合作探究中的激趣作用

合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。合作探究型學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)、協(xié)作、對話，產(chǎn)生學(xué)習(xí)合力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗，形成新的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。但在實際教學(xué)中，由于時間、環(huán)境等客觀因素的限制，并不是每一節(jié)課都能這樣合作探究。此時，為了提高效率，改善效果，我們應(yīng)走教師引導(dǎo)、小組合作、激趣設(shè)疑，并采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助的教學(xué)實踐之路。

在講授《看云識天氣》一文時，我設(shè)計了一個表格，要求學(xué)生按照文章的寫作順序?qū)⒃频陌朔N形態(tài)和四種光彩及其位置、形狀、預(yù)示的天氣情況、所使用的說明方法分門別類地填入表格之中。本環(huán)節(jié)訓(xùn)練的是學(xué)生的概括能力及篩選信息能力，學(xué)生通過梳理表格，把握科學(xué)知識，熟悉課文內(nèi)容，進(jìn)而感知文章的寫法。課堂上將學(xué)生分4個人為一個小組，每組共用一臺計算機(jī)。將表格出示給學(xué)生后，學(xué)生開始合作完成任務(wù)。學(xué)生利用計算機(jī)提供的環(huán)境，積極思考、討論，從文本中積極尋找答案，解答這個問題。教師深入每一個小組中參加討論，觀察其完成進(jìn)程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，在全班范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)了一種教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究的教學(xué)氛圍。由于信息技術(shù)提供的方便，學(xué)生可以看見其他小組的探究成果，小組間相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。一些學(xué)生看到其他小組的成果后也不甘示弱，更仔細(xì)地閱讀文本，豐富自己的答案。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生熟悉了課文，掌握了知識，更重要的是在同伴和“競爭對手”的激發(fā)下，燃起了閱讀探究的興趣，也學(xué)會了合作交流。

三、信息技術(shù)在反饋評價中的激趣作用

在講授《竹影》的一節(jié)課上，我開展了一個課堂活動。將學(xué)生分為4-5人的小組，每組在一張A4白紙上完成以下任務(wù)：1.畫一幅竹子的圖畫；2.在畫的旁邊題一首小詩，名為《贊竹》。每組學(xué)生根據(jù)自己不同的愛好特長進(jìn)行自行分工，會繪畫的畫竹，寫作好的寫詩，字寫得好看的負(fù)責(zé)謄錄。完成之后全班展示，進(jìn)行評比打分。這個活動是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的驗收與反饋。通過畫竹可以考查學(xué)生對課文主旨的理解程度，通過給畫作題詩，可以檢測學(xué)生對竹子精神內(nèi)涵的理解和體會。完成后，將每組的成果用實物投影展示給全班，讓全班學(xué)生進(jìn)行評價。當(dāng)看到自己小組的成果映在大屏幕上時，當(dāng)看到自己的筆跡出現(xiàn)在大家眼前時，學(xué)生的興趣都被激發(fā)出來了。師生共同打分后，對優(yōu)秀的小組進(jìn)行“獎勵”：用多媒體發(fā)一份電子獎狀，同時播放5秒鐘的掌聲音頻。同時，對完成情況不是很好的小組也進(jìn)行評價：大屏幕上出示一個垂頭喪氣的小朋友的圖片，打出“繼續(xù)努力吧”的評語。這種新的評價方式，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了愉快學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今的語文教學(xué)中，信息技術(shù)憑借獨特的魅力和極強(qiáng)的感染力，既能化遠(yuǎn)為近，化難為易，化抽象為具體；又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高語文課堂效果。我們要真正讓信息技術(shù)發(fā)揮其輔助教學(xué)、提高效率的優(yōu)勢作用，推動語文課堂教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢威.語文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論[M].新疆：新疆大學(xué)出版社，2000：67-68.

[2]于秀梅.信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合創(chuàng)新[J].語文學(xué)刊，2004（6）：34-36.

（責(zé)編 趙建榮）