如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

李志成

在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生聽說讀寫能力中重要的一項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教師的重要任務(wù)。中學(xué)英語中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和寫作教學(xué)都應(yīng)該是為英語教學(xué)服務(wù)的，同時(shí)在聽說寫的過程中通過有效的點(diǎn)撥和科學(xué)的訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力實(shí)際上是一種綜合能力，要實(shí)現(xiàn)這種綜合的目標(biāo)，教師必須找到閱讀的方法和提高閱讀水平的途徑，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)閱讀水平大幅提高的目標(biāo)。

我多年從事中學(xué)英語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面進(jìn)行了一系列的探索，收到了一定的效果。我深知，我們現(xiàn)在處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息發(fā)達(dá)，內(nèi)容豐富，這為我們的英語教學(xué)提供了大量的可閱讀的材料。我們的教師如果能將這些材料運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，可以提高學(xué)生的閱讀水平，因?yàn)檫@些材料內(nèi)容新鮮，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密，緊扣時(shí)代步伐，是學(xué)生所喜聞樂見的材料。

有了好的材料，教師就教給他們閱讀的方法，指導(dǎo)他們提高閱讀的效率。比如，看到一則材料首先要看標(biāo)題，根據(jù)標(biāo)題確定自己是否閱讀，判斷這些內(nèi)容是否符合自己的需要；其次抓住首段大致了解這則材料的內(nèi)容，確定它的價(jià)值如何，有沒有必要繼續(xù)閱讀下去；再次，在確定了所選的文章之后，抓住每個(gè)段落的首句掌握該段落的中心。教師指導(dǎo)學(xué)生這樣閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，這樣就會(huì)收到好的閱讀效果。

其實(shí)，形成這樣一種閱讀能力也不是一朝一夕的事情，需要教師在講課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣一種閱讀的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元之前，教師就可以抓住每篇課文的標(biāo)題和首段讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。很多學(xué)生面對(duì)教師布置的作業(yè)往往思維活躍、思路開闊，急切地想把課本讀下去，看自己的預(yù)測(cè)和作者的描寫是否一致，看自己的思維方式與作者有多大的差別，學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的求知欲望去閱讀課文，自然就會(huì)對(duì)閱讀材料留下很深刻的印象，學(xué)生不僅記住了材料的基本內(nèi)容，還可能對(duì)材料的重點(diǎn)進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的閱讀效果就會(huì)事半功倍。

閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的良好習(xí)慣，討論可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，學(xué)生有了興趣閱讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容、閱讀的收獲展示出來，與同學(xué)和教師共享，從而培養(yǎng)他們口頭表達(dá)的能力。在閱讀教材的過程中，為了避免教學(xué)內(nèi)容的單一，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。教師可以用淺顯的語言將背景材料展示給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到學(xué)得有趣，學(xué)的東西有用，從而樂于學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)A Freedom Fighter時(shí)，我就向?qū)W生介紹了美國黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金（Martin Luther King）及其為黑人爭取自由平等而奮斗的一生，并聯(lián)系中學(xué)課本里他的著名的演說《我有一個(gè)夢(mèng)想》（I have a dream），介紹他所信奉的非暴力不合作的斗爭理念。我還給學(xué)生播放了beyond樂隊(duì)歌頌他的歌曲《光輝歲月》，進(jìn)一步喚起學(xué)生對(duì)他所作的斗爭的崇敬之意。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，讓學(xué)生對(duì)教材有了初步的感知，又為課文的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生掌握了預(yù)測(cè)材料內(nèi)容的方法，就能夠有效地選擇出自己所要閱讀的材料，確定閱讀材料這是閱讀的第一步，我們閱讀的目的在于找出我們所需要的東西，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生從閱讀材料中篩選出自己所需要的信息，這些信息才是學(xué)生閱讀材料所必須掌握的。學(xué)生確定了閱讀材料，知道了閱讀的方法，就應(yīng)該快速閱讀找到自己所需要的信息。篩選信息就是要有所取舍，找出自己所需要的去理解，去推敲，為自己所用，對(duì)那些次要的或與自己需要無關(guān)的可以忽略，也可以做一下大致的了解。在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)課文內(nèi)容或workbook上所安排的練習(xí)，設(shè)計(jì)多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)，如回答問題（questions and answers），判斷正誤（true or false），做筆記（note-making），填寫表格（fill in the form），尋找主題句（topic sentence），歸納大意（main idea），改寫（paraphrase），聽寫（dictation），復(fù)述課文（retell）等，使學(xué)生全面地了解課文內(nèi)容，全面提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力。

對(duì)于一篇新的閱讀材料，學(xué)生在閱讀過程中一定會(huì)遇到一些困難，比如一些陌生的詞語，這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，為他們提供一些閱讀的技巧，比如一定要結(jié)合上下文的語境猜測(cè)詞語的含義，盡量克服閱讀中的困難，掃清閱讀中的羈絆，減少障礙，提高理解能力。

在教學(xué)過程中，泛讀只能解決閱讀表層的東西，還不能對(duì)課文的實(shí)質(zhì)進(jìn)行把握，這時(shí)，教師要充分利用閱讀材料中的有效內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生精讀重點(diǎn)的詞語、句子和段落，在泛讀的基礎(chǔ)上細(xì)心推敲，這樣有助于對(duì)課文內(nèi)容的真正掌握。

首先，教師要對(duì)課文中的長句、難句進(jìn)行解釋。所謂長句就是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子，這自然就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生由于不能很好地把握句子的結(jié)構(gòu)，往往閱讀起來不求甚解，一帶而過，這種囫圇吞棗式的閱讀很容易出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)，對(duì)所出現(xiàn)的語法現(xiàn)象具體分析，對(duì)英語中的一些固定句型和習(xí)慣搭配引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思維，這樣學(xué)生可以從整體上去理解詞語和句子的含義，避免字對(duì)字的翻譯，長期訓(xùn)練，就會(huì)掃清學(xué)生閱讀過程中的障礙。

其次，閱讀的真正意義在于把握文章的內(nèi)涵，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，理解文章所傳達(dá)的思想，揣摩作者的寫作意圖，以及寫作的目的。所以，在教學(xué)中教師除了引導(dǎo)學(xué)生注意語法分析之外，還要對(duì)體裁進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生掌握修辭手法的運(yùn)用，提高他們對(duì)英語作品的欣賞能力。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師精講可以提高學(xué)生的欣賞水平，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師還應(yīng)該最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。教師可以采取第二課堂學(xué)習(xí)的途徑，幫助學(xué)生選擇課外讀物，讓那些富有情趣的閱讀材料走進(jìn)學(xué)生的視野，讓他們學(xué)得有趣。當(dāng)然，這些閱讀材料并不一定和學(xué)生的閱讀水平一致，教師還要對(duì)他們閱讀的內(nèi)容進(jìn)行必要的解釋，這樣學(xué)生就不會(huì)在課外閱讀中遇到障礙，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生閱讀能力是一個(gè)長期的過程，需要教師和學(xué)生做出長期不懈的努力。教師一定要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語閱讀能力，為他們終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張亞欣）