語文閱讀教學應關注學生的三種能力

張正治

摘要：談到語文教學，常聽到有人這樣說：語文課誰都能教，但真正能把它教好、教活的沒幾個人。一節(jié)語文課之后，常常聽到這樣的評論：這節(jié)課不好，沉悶、課堂不活躍，我聽了直想瞌睡……

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，新課程理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。所以，在教學中教師要改教案為學案，擺正學生主體、教師主導的位置，讓學生動起來，活化課堂，讓語文課堂精彩化，成為學生樂學、愛學的主陣地。而閱讀教學又是語文教學的一個大的戰(zhàn)場，抓住了閱讀教學，學生的語文能力、綜合素質就能得到大幅提高。筆者認為，在語文閱讀教學中要關注學生的三種能力。

關鍵詞：語文 教學 能力

一、在讀中提升學生的理解能力

書讀百遍，其義自見?！耙黄恼轮蛔x一兩遍，未必理解的透，必須多揣摩。”（葉圣陶語）語文課堂是要讀的。朗讀它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進我們對知識的理解和記憶，又可以幫助積累大量的詞匯和句子，從而提高理解能力和表達能力。楊再隋教授也說：“課文內容及其包含的思想是通過學生自讀、自悟出來的，即自己用心去領悟。悟的過程是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情?！薄白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養(yǎng)學生的語感，多讀能促進學生對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法。學生在讀中思，讀中品，讀中悟，不知不覺中，培養(yǎng)了對文章的理解能力，豐富了想象力，更調動了閱讀興趣。好多文章就是要通過多讀、反復讀來達到對課文內容的深透理解的目的的。如教學名篇《孔乙己》中有這樣一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！比绾卫斫膺@句話？魯迅先生在這里是沒有給讀者作出解釋的，只有讓學生反復朗讀課文第一、四、五自然段，理解課文，才能從字里行間找出問題的答案，認識到孔乙己的窮酸迂腐、自命清高、自欺欺人的人物形象。

二、在交流中培養(yǎng)學生的語言表達能力

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文課“應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”，培養(yǎng)良好的語言表達能力。這是《新課程標準》提出的語文性質，也是語文課堂教學的一項基本任務。在語文課堂中，教師確實要改掉“演說者”的角色，努力營造輕松和諧的課堂氛圍，把陣地讓出來，給學生發(fā)表言論的機會，在交流中培養(yǎng)、豐富學生的語言表達能力。在教學過程中教師要鼓勵學生大膽交流、回答問題，摒除自卑心理，積極鼓勵他們不要有太大的壓力感、不要怕同學取笑，要敢于積極主動參與交流。學生說錯或意思表達不完整時，教師要有耐心，多表揚，多鼓勵，消除學生的緊張、恐懼。教師應當用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學生用自己的語言去闡述問題的答案。只有教師放下架子，平等的去與學生探討、溝通，學生才愿說、敢說，對問題的闡述才能流暢、準確。比如一位教師在教《范進中舉》一課時，課中教師提出這樣一個問題：范進中舉后“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！边@是為什么？一位學生沒有思考好便舉手回答：“因為范進是他的女婿，衣襟皺了，沒面子，所以胡屠戶替他扯平衣襟。”惹得滿堂哄笑，學生本人也滿臉通紅。出現(xiàn)這種情況，這位教師沒有批評、糾正他，而是和藹地讓他坐下與同桌討論。結果這位同學再次舉手回答：“范進中舉后，胡屠戶的態(tài)度發(fā)生轉變，充分暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂?！痹拕傉f完便贏得了全班的掌聲。正由于這位學生得到了鼓舞，信心十足，在與同桌的交流中受到啟發(fā)，再次陳述時語言豐富了，表達流暢、完整，能力也得到提高。很多的試題也考查了學生的語言表達能力，如，某出版社要出版一套“中學生喜愛的中外名作”叢書，請你從下面列出的篇目中選擇一部（篇）推薦給出版社，并寫出推薦理由?！度龂萘x》《魯濱孫漂流記》《西游記》《聊齋志異》《鋼鐵是怎樣煉成的》《飄》推薦的篇目： ；推薦的理由： 由此可見，語文課堂教學中確實要重視學生的語言表達能力的培養(yǎng)。

三、在思維撞擊中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是社會發(fā)展的需要，也是學生自我發(fā)展的需要。所以，它是語文課堂教學的一項任務，必須在教給學生語文知識的同時對學生進行創(chuàng)新思維能力訓練。為此，教師要更新教學觀念，課堂教學開放化，積極為學生搭建平臺，營造開放、和諧的課堂氛圍，倡導學生暢所欲言，在思維摩擦與撞擊中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在教學中要有計劃地組織學生討論交流，引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見，允許學生有不同的聲音。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師在教學中要引導學生從不同角度、不同方向大膽進行求異思維，使學生具有“司馬光砸缸”式思維質疑問難、敢于創(chuàng)新。如，在《愚公移山》一課教學時，在認識愚公移山的精神時，可能學生的思維就超出了教師的預設：愚公移山是愚蠢的行為，何不繞道或搬家呢？純粹是浪費時間和精力，太不劃算了！這顯然是學生的一種理性思考，對學生這樣的認識，當然值得我們肯定。

總之，語文課堂應該給學生開發(fā)合作探究交流的學習空間，給學生充分展示才能的機會與平臺。課堂教學，關注了學生的這三種能力，教師就會改變傳統(tǒng)教法的束縛，就能讓學生動起來，真正成為學習的主人，素質教育理念就能得到落實。

（責編 張敬亞）