閱讀學(xué)法指導(dǎo)初探

曹銀芳

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”古人在做事時(shí)已經(jīng)看到方法的重要性。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，科技已經(jīng)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，它在某種程度上影響著教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程的實(shí)施，對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，它不再以單獨(dú)傳授知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，而是更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中的作用也發(fā)生了變化，不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力。一堂好的語(yǔ)文課，不是教師的表演，不是讓學(xué)生知道那些知識(shí)，而是讓學(xué)生從中獲取學(xué)習(xí)的方法。近年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)閱讀教學(xué)法的指導(dǎo)進(jìn)行了探索，收到了一定的效果。下面，我結(jié)合課堂實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、在思維情境之中滲透學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的掌握不是一朝一夕的事情，需要一個(gè)過(guò)程。因?yàn)樾W(xué)生的閱歷有限，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)受到思維的限制，對(duì)事物的感悟程度也較為膚淺。因此，對(duì)于一種學(xué)習(xí)方法，教師不能直接灌輸給學(xué)生，或是死記硬背，或是不加指導(dǎo)的隨意讓學(xué)生自我理解、自我探索。這都不會(huì)達(dá)到預(yù)期的課堂效果，也不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。教師只有將方法滲透到具體的句子中，置于思維的情境之中，才會(huì)有預(yù)期的效果。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主體作用，并能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，逐漸在實(shí)踐中運(yùn)用，最終運(yùn)用自如。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《三味書(shū)屋》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里”這句話不容易理解。怎么辦？教師可以通過(guò)積極思維訓(xùn)練的方式向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于句子的理解，離不開(kāi)上下文。我們可以讓學(xué)生借助上下文理解句子的含義。這也是我們理解句子含義的重要方法。于是，我分步驟來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步展開(kāi)思維。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考的：我說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道魯迅刻下的‘堅(jiān)定的信念是什么嗎？”很多學(xué)生都能夠在讀課文體會(huì)到，于是不約而同地回答：“‘堅(jiān)定的信念就是‘以后要早到。”我接著問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)傧胍幌媵斞笧槭裁匆滔隆畧?jiān)定的信念？你們是不是通過(guò)一個(gè)小故事來(lái)告訴老師？”學(xué)生很快從課文中找到魯迅小時(shí)候的一個(gè)生活故事，從而了解了魯迅沒(méi)能早到的原因。我再提問(wèn)：“同學(xué)們，再想一想這個(gè)‘堅(jiān)定的信念真的刻在魯迅的心中了嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就有了一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文中的“時(shí)時(shí)早，事事早”這句話加深理解。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不可能一步到位，需要在教師的指導(dǎo)下逐步理解。通過(guò)這個(gè)事例，學(xué)生基本掌握了聯(lián)系上下文理解句子的方法。由此可見(jiàn)，理解課文內(nèi)容時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法不失為一種重要的閱讀方法。

二、在學(xué)習(xí)中善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)的方法不是與生俱來(lái)的，它需要在實(shí)踐中摸索，不斷總結(jié)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)總結(jié)，將那些成功的做法、有效的方法以及規(guī)律性的東西加以提煉，變成自己的學(xué)習(xí)武器，真正做到掌握并靈活運(yùn)用。學(xué)生如果自己總結(jié)出了這些方法或帶有規(guī)律性的東西，就為自己學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)方法的總結(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師的角色就是指導(dǎo)。由于教師經(jīng)驗(yàn)豐富，有著很強(qiáng)的提煉能力、概括能力，且已經(jīng)對(duì)教材中的方法以及運(yùn)用得相當(dāng)熟練，所以，教師一定要發(fā)揮自己的作用，適時(shí)向?qū)W生滲透方法，推廣優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。此外，教師要放開(kāi)手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。這樣，學(xué)生親自主動(dòng)獲得的方法，一定是適合自己的，更能有效運(yùn)用到自己新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、指導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法運(yùn)用于實(shí)踐

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，運(yùn)用才是最好的學(xué)習(xí)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法的獲得不是輕而易舉的事情，它需要一個(gè)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定了他們學(xué)習(xí)知識(shí)不是一教就會(huì)、一點(diǎn)就通的，真正理解一個(gè)事物還必須有一定的知識(shí)憑借，需要一定的方法。掌握一種有效的閱讀方法需要在閱讀的過(guò)程中逐步領(lǐng)悟，逐漸吸收。因此，在學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法之后，教師要為他們提供更多的閱讀材料，多給予他們閱讀的實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中領(lǐng)悟閱讀方法，運(yùn)用閱讀方法。

例如，在閱讀課上學(xué)到了閱讀方法后，教師可以讓學(xué)生在課外補(bǔ)充讀物中運(yùn)用，使學(xué)生把閱讀方法運(yùn)用到課外的閱讀中，給他們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們自己通過(guò)分析、綜合，從而更好地掌握這些閱讀方法。這樣抓住教材的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，又激發(fā)了興趣，使得學(xué)生的閱讀能力在實(shí)踐中得到了鞏固，得到了提高。

學(xué)習(xí)方法的掌握需要一定的時(shí)間，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，也需要在大量的實(shí)踐中運(yùn)用自如。這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)努力探索學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑，可以讓更多的學(xué)生從中獲益，提高閱讀能力。教師還要有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性結(jié)合起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生得到知識(shí)和能力的發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而更好地解決教與學(xué)的矛盾。

（責(zé)編 張翼翔）