快樂識字

谷立旋

一個人的識字能力是其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識字能力不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是一個人文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步。因此，小學(xué)低年級語文教學(xué)中的識字教學(xué)是重中之重?！墩Z文新課程標準》提出低年級識字教學(xué)要貫徹多認少寫的教學(xué)原則，講究教學(xué)方法。這個說法是為了豐富學(xué)生的識字量，減輕學(xué)生的寫字負擔，讓學(xué)生喜歡漢字，主動識字，進而有利于他們盡早進行獨立閱讀。我在將近十年的低年級語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生對新鮮事物好奇，天性好動，注意力不集中，且思想集中持續(xù)時間短。同時，傳統(tǒng)的生字教學(xué)這一塊枯燥、無味，學(xué)生不感興趣。在這種被動的情景下識字，學(xué)生的識字效果很不理想。鑒于這種低效的識字狀況，作為一個長期從事低年級識字教學(xué)工作的教師，我一方面依據(jù)學(xué)生的心理特點，另一方面結(jié)合研讀的相關(guān)識字教學(xué)理論，在教學(xué)中嘗試通過各種渠道，運用豐富多彩的教學(xué)形式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的識字興趣，讓他們喜歡上識字，感受到識字的快樂。以下是我在低年級識字教學(xué)實踐中的一些具體的教學(xué)嘗試。

一、趣味橫生的游戲識字法

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！庇螒蚰茉鰪娮R字的趣味，而且愛玩是孩子們的天性。在近十年的教學(xué)實踐中，我親身感受到游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的神奇魔力。游戲是學(xué)生最喜歡、最樂于接受的學(xué)習(xí)形式。所以，我認為依據(jù)學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。懷著愉快的心情認讀漢字，是學(xué)生學(xué)好生字的關(guān)鍵。因此，在低年級識字教學(xué)中，我依靠學(xué)生天真活潑、愛動愛玩的特點，以“游戲”為載體，采取多種玩樂的識字形式。

在識字教學(xué)開始前，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)游戲情境。我在識字教學(xué)中營造了“小火車開起來”“漢字森林尋寶”“勇闖漢字寶庫” 等游戲情境，讓學(xué)生將每一個生字看成了“生字寶貝”，把認讀、識記生字的過程當成乘坐“小火車” 到“漢字森林里” 去“尋寶”的游戲。有時候，我也會根據(jù)課文的具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。比如教學(xué)冀教版一年級的《哪兒去了》一課時，在欣賞完春、夏、秋、冬四季的景色后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多‘生字寶貝。誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會成為誰的好朋友！” 這樣一說，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當成了“找朋友”的游戲，都興趣盎然地在課文中尋找起來。

在生字復(fù)習(xí)課上，我設(shè)計了帶有一些競爭性的游戲。如“認漢字，我最棒”的游戲，學(xué)生依次讀生字卡片，而聽讀的學(xué)生當“裁判”。誰讀對了，大家伸出大拇指，并一齊說“你真棒”；讀錯了，大家就一齊說“繼續(xù)努力”。讀錯的學(xué)生可以向其他同學(xué)請教，讀對后還能得到大家“你真棒”的表揚。這個游戲因為具有一定的競爭性，可有效地調(diào)動學(xué)生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，方便及時糾正學(xué)生識字中的錯誤。教師還可以把平時學(xué)生作業(yè)中帶有普遍性的錯別字寫在小黑板上，然后請學(xué)生當“小醫(yī)生”給錯別字“治病”。比如把“枚”字寫成了“權(quán)”字，“小醫(yī)生”診斷后說：“枚”字的右邊是反文，現(xiàn)在寫成了“又”字，不僅橫沒出頭，右上邊還丟了一撇。教師可發(fā)給這個學(xué)生“小醫(yī)師資格證書”。這時，其他學(xué)生也躍躍欲試，紛紛爭當“小醫(yī)師”。這樣，學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)起來就更帶勁了。

激發(fā)學(xué)生識字興趣的游戲還有很多。如“搶帽子”“巧辨雙胞胎”“送小寶寶回家”“我是郵差送信忙”等游戲活動，對低年級學(xué)生的識字教學(xué)來說都很適用。

二、發(fā)揮想象力的創(chuàng)新識字法

學(xué)生的想象力是無窮的，所以識字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開想象，讓學(xué)生在想象的世界中遨游，給學(xué)生提供展示自己的舞臺，讓學(xué)生的想象力自由馳騁，讓學(xué)生的識字速度倍增。在低年級識字中，關(guān)鍵是要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將小小生字變成一幅畫，一首兒歌，一個謎語。通過發(fā)揮學(xué)生的想象力還可以在識字教學(xué)中創(chuàng)新識字方法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新識字方法。在識字教學(xué)過程中，我和學(xué)生共同探索、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出許多種識字方法。其中，使用較多的是以下幾種方法。

1.巧編字謎記生字。學(xué)生都很喜歡猜謎語，不管是出謎語的學(xué)生，還是猜謎的學(xué)生，每個學(xué)生都能在這個活動中得到快樂。所以，我鼓勵學(xué)生在家預(yù)習(xí)時對要識記的生字嘗試自己或和家長一起編字謎。這樣編字謎時就是在識記生字。如學(xué)習(xí)“果”字時，學(xué)生編出了謎語：“一棵樹長得高，一直插進太陽里?！钡鹊缴险n時，教師讓學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)時編的字謎。做好準備的學(xué)生展示自己編的字謎讓大家猜，猜出來的學(xué)生可以得到出謎的學(xué)生或教師的獎品（一顆紅星）。學(xué)生興高采烈、摩拳擦掌地參與猜字謎活動的同時也把生字記在了自己的心里。

2.運用加減法，巧識新生字。觀察漢字，我們可以發(fā)現(xiàn)一個字加一筆或幾筆變成某個新字，加某個部首或減去這個部首變成一個新字，還有就是兩個獨體字加起來為某字。在識記漢字時，我引導(dǎo)學(xué)生用這種給某字進行加減法的辦法識記新生字。如識記“種”字可以用加法即“禾”字加上“中”字就是“種”；學(xué)習(xí) “日”字時，有的用“口”里加一橫的辦法記，有的用“舊”字減去一豎的辦法記。對原來學(xué)的漢字進行加減法變成新字的這種方法，使學(xué)生既鞏固了舊知識，又學(xué)到了新知識，還鍛煉了學(xué)生想象、分析能力。

3.抓住差異，巧辨生字。即對所學(xué)過的字形或字音相近的字進行歸，然后再對照著每組形近或音近的字彼此之間的差異加以記憶。例如，“橋”“嬌”“驕”“轎”這四個字的字形、字音相近，容易混淆，可編成順口溜對它們加以區(qū)分。如：“橋、橋、橋，有木就是橋，過橋的橋；嬌、嬌、嬌，有女就是嬌，嬌氣的嬌；驕、驕、驕，有馬就是驕，驕傲的驕；轎、轎、轎，有車就是轎，轎車的轎?！?/p>

4.自編兒歌記憶生字。教師可指導(dǎo)學(xué)生依靠形象思維來認知和識記。如可把生字編成朗朗上口的兒歌來識字記字，同時兒歌中盡量帶上字意，在記字的同時也理解了字意。如學(xué)習(xí)“問”字時，學(xué)生編出兒歌：“口進門，問問問”；學(xué)習(xí)“碧”字時，學(xué)生編出兒歌：“王大姐，白大媽，坐在石頭上學(xué)文化。”

三、開放識字，暢享自主之樂

《小學(xué)語文課程標準（最新修訂版）》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開放與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。在低年級識字教學(xué)中，教師也應(yīng)該開放學(xué)習(xí)空間，不能只局限于課堂上、書本上的識字量，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識字，真正做到擴大識字量，讓學(xué)生感受識字渠道的多樣化以及生活中處處有語文。

日常生活為學(xué)生在生活中識字提供了豐富的內(nèi)容。在校園里，教師可以讓學(xué)生利用校園文化識字。校園中有各種宣傳櫥窗，上面有許多名人名言、溫馨提示等。為了讓學(xué)生主動認讀這些文字，我開展了“把學(xué)校帶回家”的活動，鼓勵學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認認，回到家里向父母介紹學(xué)校的校園文化情況，并由父母給予評價。這樣，很多學(xué)生下課后都主動跑到櫥窗、板報、走廊標語等校園文化設(shè)施旁認字，遇到不認識的字還會向教師或者高年級的同學(xué)請教。同時，家庭生活也是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在日常生活的吃、穿、住、行中遇到的各種包裝、廣告、雜志、標牌等物體上也有很多漢字。為了使學(xué)生關(guān)注這些文字，我在班上開展了“我和媽媽去逛街” 的活動，鼓勵學(xué)生到街上、超市、商場、公園等場所去走走、看看，讀讀、認認。從各種各樣的物體上認識字，不僅使學(xué)生關(guān)注了生活環(huán)境中存在的漢字，培養(yǎng)了學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的意識，還豐富了學(xué)生的生活積累，使學(xué)生在日常生活中識字，把學(xué)生的識字目光引向廣闊的生活。

總之，低年級識字教學(xué)不能千篇一律。作為教育實踐者，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點，遵循漢字教學(xué)規(guī)律，運用所學(xué)的理論，積極探索，大膽嘗試，讓識字不再是乏味地機械記憶，從而激發(fā)學(xué)生識字的主動意識，使學(xué)生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。因為只有這樣才能取得良好的識字效果！

（責編 張翼翔）