我的“三劑”創(chuàng)新課堂

劉麗寧

摘要：創(chuàng)新是高效課堂的前提，它應(yīng)該是引爆劑，點(diǎn)燃學(xué)生激情；它應(yīng)該是供氧劑，讓學(xué)生的思維持續(xù)燃燒；它應(yīng)該是催化劑，讓課堂更豐滿、有意義。只有創(chuàng)新，我們的課堂才能像焰色反應(yīng)一樣五彩繽紛；學(xué)生的思維才會(huì)更具創(chuàng)造性。筆者分別以有效的情境創(chuàng)設(shè)、獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)、多元化的教學(xué)手段作為課堂的“引爆劑”“供氧劑”和“催化劑”，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究的樂(lè)園，激情、思維持續(xù)燃燒的陣地。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 引爆劑 供氧劑 催化劑 主動(dòng)探究樂(lè)園 高效課堂

我國(guó)著名畫家齊白石先生，一生“五易畫風(fēng)”，馬不停蹄地改變、創(chuàng)新，所以他晚年的作品比早期作品更完美、更成熟，形成了自己獨(dú)特的流派與風(fēng)格。他告誡弟子：“學(xué)我者生，似我者死?！彼J(rèn)為畫家要“我行我道，我有我法”。在學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處時(shí)，不能照搬照抄，而要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用，不斷發(fā)展。只有這樣才會(huì)賦予藝術(shù)以鮮活的生命力。我們的教育教學(xué)又何嘗不是呢？創(chuàng)新，就要?jiǎng)?chuàng)教學(xué)之新，創(chuàng)課堂之新；創(chuàng)新更是打造高效課堂的前提。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的課堂，就像沒(méi)有水的河流毫無(wú)生氣。在教學(xué)中，我為課堂注入了“三劑”——“引爆劑”“供氧劑”和“催化劑”，讓枯燥的課堂活力四射，精彩紛呈。

第一劑：有效情境是創(chuàng)新課堂的“引爆劑”

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維，從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始?！碧峁┮粋€(gè)真實(shí)、有趣的情境給學(xué)生，可以使學(xué)生感同身受，印象深刻，浮想聯(lián)翩。從而引爆他們內(nèi)心的小宇宙，爆發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和潛能。在學(xué)習(xí)金屬時(shí)，我展示了一朵記憶合金制成的花朵。無(wú)論把花瓣捏成什么樣子，只要用吹風(fēng)機(jī)給它吹熱風(fēng)，有了一定的溫度，花瓣就會(huì)自動(dòng)開(kāi)放，就像人具有記憶性一樣。冷冰冰的金屬竟也有神奇的特異功能？同學(xué)們瞬間對(duì)金屬世界有了十足的研究興趣。靈活的思維和積極性就像瞬間發(fā)生的分解反應(yīng)爆發(fā)了。再比如：我班有個(gè)農(nóng)村留守學(xué)生，恰好學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念的那天是他生日。我決定抓住這一契機(jī)。我把生日賀卡內(nèi)的音樂(lè)卡摘下來(lái)，替代了小燈泡，接上導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)裝置。課堂上，當(dāng)“祝你生日快樂(lè)”的音樂(lè)響起來(lái)之時(shí)，他激動(dòng)得熱淚盈眶。簡(jiǎn)單的日常道具，演示出奇妙的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)教室一片欣喜。進(jìn)而產(chǎn)生急切想了解“為什么溶液中會(huì)產(chǎn)生音樂(lè)”的強(qiáng)烈欲望。抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)夢(mèng)幻情境，不僅優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)效果，也能盡可能給學(xué)生幸福感、美感。所以，創(chuàng)新情境就像是炸藥的引爆劑，能把學(xué)生的情緒引爆到最高點(diǎn)，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)刻骨銘心，受益終生。需要指出的是，教師要立即組織課堂教學(xué)，切不可浪費(fèi)這一絕佳契機(jī)，更不能把課堂弄得虎頭蛇尾。

第二劑：課堂設(shè)計(jì)是創(chuàng)新課堂的“供氧劑”

布魯納學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)知是一種過(guò)程，而不是產(chǎn)品。在這一過(guò)程中如果沒(méi)有合理獨(dú)特的設(shè)計(jì)，就像燃燒沒(méi)有氧氣，學(xué)生的激情就得不到持續(xù)。在學(xué)習(xí)《垃圾的資源化》時(shí)，我給學(xué)生介紹了我們身邊平凡人的大故事——徐春龍的故事。多年來(lái)，他堅(jiān)持回收廢舊圓珠筆20多萬(wàn)支，廢電池100多萬(wàn)節(jié)，并提倡抵制使用一次性筷子，并在全國(guó)首次向市民免費(fèi)發(fā)放兩萬(wàn)雙竹筷，被網(wǎng)友形象地稱為洛陽(yáng)“帶筷族”。他盡自己的微薄力量，帶領(lǐng)大家走“環(huán)?！钡缆贰９P，我們最熟悉不過(guò)了，一支沒(méi)了油的廢舊筆究竟還有怎樣的利用價(jià)值呢？我給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架，廢塑料中含有聚乙烯，學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)作出假設(shè)：該物質(zhì)分解后可能會(huì)得到乙烯。緊接著學(xué)生用自己平日收集的廢舊筆，積極組裝實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后果然檢測(cè)到乙烯的生成。乙烯是一種化工原料，可以做果實(shí)催熟劑?？吹狡饺针S手丟棄的廢舊筆，通過(guò)自己思考、探究，實(shí)現(xiàn)了新的價(jià)值。學(xué)生非常激動(dòng)，紛紛立志要加入徐春龍的隊(duì)伍，把垃圾進(jìn)行分類處理，并手繪了以環(huán)保為主題的手抄報(bào)。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師要加強(qiáng)對(duì)小組合作中學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。這一過(guò)程，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，也讓他們學(xué)會(huì)分享，自主探究，樂(lè)在其中。這種創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程就像是課堂的供氧劑，能讓學(xué)生的思維和激情得到持續(xù)燃燒。

第三劑：教學(xué)手段是創(chuàng)新課堂的“催化劑”

新西蘭的教育家克里斯蒂曾提出多感官教學(xué)法。旨在盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、味、嗅、觸、動(dòng)等多種感官，讓學(xué)生積極主動(dòng)、輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，建立對(duì)課堂活動(dòng)的深刻記憶。調(diào)動(dòng)越多的感官，就可以利用越多的通路，建立起更多的神經(jīng)連接，意味著更多的記憶被輕松存儲(chǔ)下來(lái)。多感官學(xué)習(xí)，一方面可以延長(zhǎng)學(xué)生的注意力，另一方面可以加強(qiáng)感覺(jué)的敏銳度，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主體。例如學(xué)習(xí)原電池時(shí)，我采用的是動(dòng)手體驗(yàn)法。我提前告訴學(xué)生要準(zhǔn)備水果做水果電池。他們一聽(tīng)到水果也能做電池，積極性都很高，紛紛把水果省下來(lái)盼望著化學(xué)課的到來(lái)。課上，學(xué)生用水果、鋅片、銅片、音樂(lè)賀卡組裝了一個(gè)音樂(lè)電池，當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)賀卡的優(yōu)美的旋律，大家都沸騰了。有個(gè)學(xué)生大喊：兩天沒(méi)舍得吃的蘋果換來(lái)了0.78伏的電壓，真是太神奇了！如果我們大家串聯(lián)起來(lái)也許就能給電器充電了吧？我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生超強(qiáng)的創(chuàng)造性。因?yàn)樗南胂笳娴目梢詫?shí)現(xiàn)。有人就曾用2380個(gè)橙子瓣組成的電池給蘋果手機(jī)充電（多媒體展示視頻）。在這一體驗(yàn)過(guò)程中，濃濃的興趣一起涌現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，探究問(wèn)題的積極性更加高漲。另外，多媒體可以提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，活躍課堂的氣氛和帶來(lái)更多視覺(jué)上的沖擊，為“一支筆，一張嘴，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。比如在學(xué)習(xí)水的凈化時(shí)，我展示了西南地區(qū)旱災(zāi)的圖片。“同學(xué)們，這樣的水能喝嗎？”看到圖片上孩子們可憐的眼神，此時(shí)此刻，學(xué)生更深地體會(huì)到節(jié)約每滴水的意義。他們帶著最強(qiáng)烈的責(zé)任感，想用自己的雙手、自己的知識(shí)為那里的孩子呈現(xiàn)一碗最干凈的水。我拿出早已準(zhǔn)備好的滏陽(yáng)河水樣品說(shuō)：同學(xué)們，今天就讓我們以滏陽(yáng)河水為樣本對(duì)水進(jìn)行凈化好不好？學(xué)生給出了最肯定的回答。接下來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，系統(tǒng)有序地掌握、鞏固、探索和獲取新知識(shí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。因此，多元化的教學(xué)手段在課堂教學(xué)中不斷變化，交替使用，會(huì)使適合各種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生最大可能得到訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率與興趣。它就像課堂的“催化劑”，不僅增強(qiáng)了課堂的高效性，也讓我們的課堂變得更豐滿，更有意義。

創(chuàng)新之于學(xué)生，猶如翅膀之于雄鷹。沒(méi)有翅膀的雄鷹不能在天空翱翔。不懂創(chuàng)新的學(xué)生也無(wú)法在日新月異的社會(huì)在立足。如果說(shuō)學(xué)生是一只只待飛的雄鷹，那我們的課堂就是他們起飛的地方。創(chuàng)新課堂，我們教師責(zé)無(wú)旁貸。創(chuàng)新能點(diǎn)燃課堂，讓學(xué)生戀上我們的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生的激情就會(huì)發(fā)生燃燒，難點(diǎn)就會(huì)發(fā)生分解，疑惑就會(huì)發(fā)生消去，能力就會(huì)發(fā)生加聚。這就是高效的課堂，是學(xué)生主動(dòng)探究的樂(lè)園，激情、思維持續(xù)燃燒的陣地。讓我們用創(chuàng)新點(diǎn)燃課堂，用智慧創(chuàng)造奇跡，讓我們的課堂能如焰色反應(yīng)一樣五彩繽紛。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).垃圾資源化.優(yōu)質(zhì)課.

[2]紀(jì)鋒. 談如何打造高效化學(xué)課堂.化學(xué)教與學(xué)， 2011（7）.

[3]田入欣.創(chuàng)設(shè)情景.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.化學(xué)教學(xué)，2002（5）.

[4]鄧莊.高中化學(xué)中高效課堂的創(chuàng)建. 新課程， 2013（9）.

[5]李金釗.多感官教學(xué)：適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（6）.

（責(zé)編 張敬亞）