直面教材內(nèi)涵，重視語言實踐

吳月媚

摘要：文章主要討論如何有效地利用教材，引發(fā)學生個性化解讀文本內(nèi)涵，從而使學生在語言實踐中發(fā)展語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言練習 語感生成 語言表達

在閱讀教學活動中，教師要科學、合理地處理、運用教材，靈活創(chuàng)新地使用教材，引導學生深入教材，善于挖掘教材內(nèi)涵，個性化地解讀教材內(nèi)涵，錘煉語言運用表達能力，促使學生掌握知識與技能，逐步豐富學生的閱讀情感與態(tài)度，培養(yǎng)學生的語文實踐素養(yǎng)。

一、斟酌詞句意蘊，重視語言練習

教師要依據(jù)文本內(nèi)容和語言表達特色，采取相關(guān)有效的閱讀活動策略，運用比較、換詞等方法，引發(fā)學生對文本詞句進行推敲斟酌，促使學生深刻感知文本遣詞造句、布局謀篇的巧妙之處，感受到文本內(nèi)涵的立體化、形象化，真切地感受文本和語言表達方法，逐漸提升語言感受能力。同時，教師應(yīng)引導學生通過創(chuàng)造性的口頭語言訓練，或進行書面的習作訓練，使學生感悟文本語言的魅力，有效地發(fā)展學生的語感能力。

例如，教學《桂林山水》時，教師出示文中語句：①漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。②桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。教師應(yīng)引導學生品悟、研讀這兩個語句，揣摩桂林山水的特點。在品讀過程中，教師應(yīng)指導學生采用詞語對比等方法，對語句中“靜”“清”“綠”和“奇”“秀”“險”這6個詞語進行對比研讀，體驗并感悟出這6個詞語準確而又生動刻畫出桂林山水的特點。個性化理解語句后，教師可要求學生運用“靜”“清”“綠”或“奇”“秀”“險”，在小組中說說某一種事物的特點，再動筆進行仿寫。又如，教學《賣木雕的少年》時，教師出示訓練題：我讀到__這幾句話十分感動，因為__。生1：“我讀到‘他聽到談話聲……看樣子他是專門在這里等候我的這幾句話特別感動。因為黑人少年為了給陌生人游客送一個木雕，專門跑到賓館來?！鄙?：“黑人少年的誠意令我十分感動。他不但專程跑來，而且非要等到我不可?！鄙?：“我讀到‘少年連連擺手……中國人是我們的朋友這幾句話特別感動。因為少年的大方令我非常感動。他是賣木雕的，做生意本來就是為了賺錢，他竟然不要錢?！睂W生通過直面文本，揣摩、品悟文本的語句，體驗與感悟文本的內(nèi)涵，可以錘煉語言表達能力，生成和提升語感。

二、誦讀文本語言，促進語感生成

教師引導學生研讀文本語言時，應(yīng)通過誦讀文本語言的方式，讓學生感受文本語言的韻味，感受文本語言表達的氣勢，體驗作者運用準確的詞匯、生動的遣詞造句、巧妙的布局謀篇，以及感人的情趣，在潛移默化中生成閱讀經(jīng)驗。教師要引導學生有感情地誦讀文本，讓學生在誦讀中體會文本語言表達的抑揚頓挫。語言節(jié)奏的錯落有致，嚴謹?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)，可使學生通過誦讀展開合理想象，將文本書面語言內(nèi)化為自身的閱讀感受，從而體會文本的情感，感悟文本創(chuàng)設(shè)的意境，夯實培養(yǎng)學生的語感基礎(chǔ)，提升學生的語感和個性閱讀能力。

例如，教學《普羅米修斯》時，教師可引導學生朗讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……普羅米修斯就是不向宙斯屈服”等語段。語句中的“不能動彈”“不能睡覺”“風吹雨淋”充分體現(xiàn)了普羅米修斯遭受的痛苦。教師可先讓學生體會這些語句的含義，再想象失去人身自由，遭受蚊蟲叮咬、雷電劈打的普羅米修斯的種種痛苦。有了這些閱讀體驗后，教師可引導學生帶著感情進行朗讀。此時此刻，學生自然把普羅米修斯堅定、無私、剛毅的性格特點充分地表達出來，深刻感悟普羅米修斯甘愿受千難萬苦、獻出生命，就是為了人類的幸福。這種想象后的誦讀活動，學生深刻領(lǐng)悟了文本的中心內(nèi)涵，體會到了文本語言準確的描述。又如，教學《觀潮》時，教師提出：“為什么說錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀呢？是怎么‘奇呢？文中的哪些語句突出錢塘江大潮的‘奇？” 學生熟讀文本語言后，體驗錢塘江大潮來之前、來之時、來過后的景象，感悟江潮由風平浪靜到奔騰咆哮，再到又恢復平靜的動態(tài)變化，朗讀出大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點。學生誦讀第3、4自然段，再次感受并積累描寫聲音的詞匯，如“人聲鼎沸、風號浪吼”，以及寫形態(tài)的詞匯，如“風平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩、漫天卷地”等。通過誦讀活動，學生積累和內(nèi)化豐富的文本語言，領(lǐng)悟文本表達的中心，掌握文本作者遣詞造句的寫作技巧，熏陶閱讀情感，從而促進語感能力的生成。

三、細讀文本插圖，訓練語言表達

文本插圖反映文本內(nèi)涵，為讀者提供語言文字無法表達的語言意境，也是對文本內(nèi)涵的補充。教師理應(yīng)有效地利用文本插圖，引導學生細讀，深入細致地解讀文本，幫助學生正確地理解和運用語言文字，過濾、提煉學生的閱讀觀點，豐富學生的視覺表象和生活經(jīng)驗，積淀學生的語感素養(yǎng)，引發(fā)學生閱讀思維，錘煉學生觀察、想象和表達能力，營造一個自由表達的閱讀時空，實現(xiàn)交融文本作者、教師、學生的視野，從而提升學生的語感，生成個性閱讀能力。

例如，教學《從現(xiàn)在開始》時，教師可讓學生認真觀察文中插圖，引導學生理解貓頭鷹當上“萬獸之王”后，什么樣子才是“神氣極了”。通過觀察與探究，學生看到圖中的貓頭鷹挺著胸脯，揮動著翅膀，神情得意地向動物們下令，從而理解了“神氣極了”這個詞句。此時，文中的插圖把語言文字形象化，插圖把難以理解的詞句意思內(nèi)化成學生語言。又如，教學《珍珠鳥》時，教師可引導學生理解第14自然段的內(nèi)涵，讓學生結(jié)合文中插圖進行解讀，然后提出思考題：“圖中的作者正在笑什么？”學生再次深入文本，進行朗讀文中語句，觀察文中的插圖，相互討論研讀。生1：“作者笑小珍珠鳥那么調(diào)皮，不回窩里睡，卻趴在自己的肩膀上睡著了?！鄙?：“作者笑了，小珍珠鳥，你玩累了吧，趴在我的肩膀上不怕摔下來了嗎？”生3：“作者笑小珍珠鳥膽子大，不怕被他把它抓起來。”生4：“作者的笑，認為小珍珠鳥已經(jīng)把他當成好朋友了。”學生在閱讀過程中有話可說，有話敢說，閱讀想象獲得拓展，訓練語言表達能力。

（責編 張翼翔）