淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

段紅艷

情境教學(xué)法將知識(shí)與具體的場(chǎng)景和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在要求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的探究，在探究活動(dòng)中掌握基本的知識(shí)與技能，形成基本的數(shù)學(xué)思想與方法，更加利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高情境教學(xué)有效性成為廣大數(shù)學(xué)教師共同關(guān)心與探討的重要課題。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要提高情境教學(xué)的有效性需遵循以下幾點(diǎn)原則。

一、真實(shí)性

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)與生活有著極為密切的關(guān)系。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮到數(shù)學(xué)的這一學(xué)科特點(diǎn)，盡量選取真實(shí)的或接近真實(shí)的素材或材料。這樣既可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)性與親切感，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，同時(shí)又可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈而積極的生活體驗(yàn)，這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。更為重要的是可以讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)思維來(lái)審視現(xiàn)實(shí)生活，以生活的角度來(lái)挖掘數(shù)學(xué)教材，能夠?qū)W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與探究的空間延伸到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活中，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化與開(kāi)放化。這樣便可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的資源更為多元化，更加利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高與學(xué)生綜合水平的普遍提高。這正是新課改下對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們要從學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極地觀察、提取、分析等認(rèn)知活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、趣味性

著名教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！迸d趣是一切教學(xué)成功的先決條件。無(wú)論采用何種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都是一個(gè)非常重要的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也要充分考慮到這一點(diǎn)，要能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生教學(xué)參與度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，順利地完成探究活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律等，還要充分考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好等，以多樣的形式、直觀的事例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍，以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。如利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的直觀情境，創(chuàng)設(shè)幽默生動(dòng)的故事情境，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)來(lái)創(chuàng)設(shè)具有可行性的操作情境等等。

三、梯度性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)由淺入深、由易到難的漸進(jìn)過(guò)程。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也要由淺入深，由表象到本質(zhì)，逐層深入地展開(kāi)，這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能使得學(xué)生能夠基于自身基礎(chǔ)，充分運(yùn)用所學(xué)來(lái)展開(kāi)積極的探究。這樣的教學(xué)才能真正貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生通過(guò)不斷地解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到一個(gè)較高層次的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到智力角逐的樂(lè)趣。這對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)就是一種認(rèn)可、肯定與激勵(lì)。同時(shí)我們也要客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智力水平并不是整齊劃一的，而是存在著鮮明的差異性，這決定了我們不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)；而要兼顧學(xué)生間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，以滿(mǎn)足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教、因人而異，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

四、探索性

新課改倡導(dǎo)互動(dòng)探究式教學(xué)，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出教學(xué)不是教師單方向的活動(dòng)，而是教師與學(xué)生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一，是師生雙方互動(dòng)探究的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地參與，按照教師的思路來(lái)嚴(yán)格執(zhí)行，這樣的教學(xué)依舊是教師占據(jù)主要地位，學(xué)生處于教學(xué)的從屬地位。我們要將師生雙方都設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要具有探索性。只有具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極思維與合作交流，才能在師生之間、生生之間展開(kāi)充分的交流與積極的合作，進(jìn)而取得預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。故而我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到師生之間、學(xué)生之間的合作，要提出具有一定探索性的問(wèn)題，即學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望與探究欲望，進(jìn)而在師生之間、生生之間展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的合作探究。這樣不僅可以拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。

五、主體性

不管創(chuàng)設(shè)何種情境，都要以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的中心。只有建立以學(xué)生為中心的教學(xué)情境，才能激起學(xué)生參與的激情，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，能夠運(yùn)用所學(xué)，在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下成功地解決問(wèn)題。相反如果脫離學(xué)生這個(gè)中心，情境再有趣、再完美，學(xué)生成為欣賞者，并沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)，只能成為教學(xué)的擺設(shè)，不僅不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，反而會(huì)給正常的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)干擾，這樣的教學(xué)注定是失敗的。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，圍繞著學(xué)生與具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，要為學(xué)生的自主參與預(yù)留空間，讓學(xué)生有一個(gè)更為寬廣的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

（責(zé)編 趙建榮）