小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)語也精彩

安風(fēng)琴

一想到批改數(shù)學(xué)作業(yè)，我們想到最多的就是“√”“×”，尤其是錯(cuò)題多的學(xué)生在經(jīng)?？吹皆S多的“×”之后，也不知道錯(cuò)在哪里，不免對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生破罐子破摔的情緒，這就需要教師想辦法改變這種狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用作業(yè)上的評(píng)語和學(xué)生進(jìn)行交流是個(gè)不錯(cuò)的選擇，有了評(píng)語，讓學(xué)生更清楚自己的作業(yè)為什么錯(cuò)，怎樣做就可以得到教師的肯定，還可以把它當(dāng)成師生間的交流的工具，從而達(dá)到讓學(xué)生樂寫、樂學(xué)的目的。

一、具體問題具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤原因

對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以利用評(píng)語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生很快找到錯(cuò)誤的原因。如“注意體積和面積單位的區(qū)別”“分步解決，會(huì)不會(huì)更好”“先寫出數(shù)量關(guān)系式再想想該怎樣列式”“方法很好，可要細(xì)心呀”等評(píng)語，實(shí)際指向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在教師的提示下自己去思考、改正，不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正，而不是拿來別人的正確答案抄一抄，敷衍教師，糊弄自己。有時(shí)在旁邊再加些“笑臉或者哭臉”，讓學(xué)生哈哈一笑的同時(shí)，提醒他們以后該注意了，也拉進(jìn)了師生間的距離。

二、鼓勵(lì)的同時(shí)體現(xiàn)要求的嚴(yán)格，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生作業(yè)做得全對(duì)，批上“優(yōu)”，寫得又對(duì)又干凈整齊批上“優(yōu)☆”，兩個(gè)“優(yōu)”可等同于一個(gè)“優(yōu)☆”，累計(jì)十次“優(yōu)☆”，可換取一個(gè)“小獎(jiǎng)?wù)隆?；累?jì)十個(gè)“小獎(jiǎng)?wù)隆?，可在“個(gè)人積分”中加一分。當(dāng)然在學(xué)期末的“個(gè)人積分”統(tǒng)計(jì)中，作業(yè)只是其中的一項(xiàng)，分值多的會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)不是物質(zhì)的，而是跟假期的作業(yè)量有關(guān)。這種把作業(yè)當(dāng)成競(jìng)賽的方法，學(xué)生充滿了興趣，自然使其作業(yè)質(zhì)量得到了提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度得到了順勢(shì)遷移。

對(duì)于學(xué)生在作業(yè)書寫方面出現(xiàn)的問題，教師要嚴(yán)格把關(guān)，因?yàn)檫@些是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語指出作業(yè)中的不足之處，不傷害他們自尊心的同時(shí)，還能使學(xué)生很快地加以改正。如“假如你是老師，愿意看到什么樣的字呢？”“你的字寫得很整齊，就是再寫得大一些就更漂亮了！”對(duì)于作業(yè)格式不正確的，一般在旁邊把正確的格式寫出來，學(xué)生看到就明白其中的意思了。

對(duì)于錯(cuò)題很多的作業(yè)，只在對(duì)的題上打“√”，在錯(cuò)題旁邊，首先用“引導(dǎo)語”指出其錯(cuò)誤原因，并在后邊寫上適當(dāng)?shù)呐Z，肯定他們的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出鼓勵(lì)希望。如“你第二題用的解答方法太好了，如果其他題目也像第二題一樣多動(dòng)腦筋，我想可能都能做對(duì)，你覺得呢？”“瞧，今天比昨天做對(duì)的題多，老師看到了你的努力，相信你明天會(huì)做得更好！”“你的作業(yè)越來越漂亮啦！”“近期，在課堂上你聽講很專注！”等等，這種帶感情色彩的評(píng)語使學(xué)生感受到了教師對(duì)他們的關(guān)愛和期望，讓他們?cè)诶щy面前不再懼怕，從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、評(píng)語適當(dāng)給予啟發(fā)，幫助開發(fā)學(xué)生的潛能

對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生不應(yīng)該僅僅滿足于正誤，而是應(yīng)該對(duì)他們提出更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，最后找到最佳答案，從而啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、開發(fā)潛能、發(fā)展智力。評(píng)語如：“老師非常欣賞你對(duì)第2、3題結(jié)果的處理！”“還有更好的解法嗎？”“還有更為簡(jiǎn)便的方法嗎？”“你能說出第3題做法的道理嗎？”等等。

對(duì)班里那些做事懶散、沒有上進(jìn)心、作業(yè)經(jīng)常不完成的學(xué)生，寫上一些勵(lì)志名言，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須腳踏實(shí)地、勤奮刻苦，以及一些做人的道理。如“每次作業(yè)，其實(shí)都是你的一幅作品！”“從作業(yè)的優(yōu)劣，可以反映一個(gè)人當(dāng)時(shí)的心態(tài)！”“功到自然成！”

四、真誠(chéng)交流溝通，共同成長(zhǎng)

學(xué)生經(jīng)?？吹搅私處煹恼嬲\(chéng)的批語，也會(huì)在作業(yè)中也會(huì)寫上想對(duì)教師說的心里話。如“老師，我一定會(huì)努力，讓你看到一個(gè)全新的我?！薄袄蠋?，你說得很對(duì)，我下次一定會(huì)注意的?！薄袄蠋煟憧纯次业倪@種解法對(duì)嗎？”等等，有時(shí)候?qū)W生還會(huì)把他聽課過程中的困惑和他對(duì)教師的期待寫在作業(yè)本上，這時(shí)教師一定要恰當(dāng)回復(fù)，交流多了，心就近了。作業(yè)本成了師生交流溝通的平臺(tái)，師生互相走進(jìn)心靈，情感互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。

寫評(píng)語時(shí)要注意把握時(shí)機(jī)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；還應(yīng)該因人而異，態(tài)度要真誠(chéng)，教師不要總是給人高高在上的感覺，要跟學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)，想他們所想，說到他們的心坎上；評(píng)語的語言要簡(jiǎn)潔明了、自然親切，每次都寫太多的話不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且把作業(yè)本變成了日記本，主次顛倒；要淺顯易懂、實(shí)事求是，要適合學(xué)生的口味；評(píng)語的形式要多樣，對(duì)每個(gè)學(xué)生說的話盡量不同，本來沒有完全一樣的兩個(gè)人，又怎么能有完全一樣的評(píng)語呢；字跡要書寫工整、清楚，怎么要求學(xué)生，自己首先要做到，這樣才能收到事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語，雖然會(huì)占用教師很多時(shí)間，但是可以彌補(bǔ)“√”“×”方法的單一、片面、只看分?jǐn)?shù)，不加反思、不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的不足。感情色彩鮮明的評(píng)語，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，通過對(duì)學(xué)生作業(yè)多方面的綜合評(píng)價(jià)，增進(jìn)了師生之間的情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評(píng)價(jià)方式符合素質(zhì)教育的要求，符合當(dāng)代學(xué)生的需求。

（責(zé)編 趙建榮）