轉(zhuǎn)換評價模式，提高教學評價有效性

劉云云

摘要：教學評價能有效促進學生自主學習，提高學習效率。要想讓評價有目標，提高評價的方向性，我們必須進一步完善評價主體，建立“教師—學生—家長”共同評價的三維模式。而且，教師要規(guī)范科學評價語言，關注學生全面發(fā)展的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學生的動力，切實促進學生語文素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：教學評價 目標 主體 語言 家長

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。傳統(tǒng)教學評價注重總結(jié)性評價，忽視形成性評價；注重定量評價，忽視定性評價，評價形式比較單一，評價方法單一。而在新課程改革下，教學評價形式的多樣化需求日益增強。尤其是基于課程標準下的教學活動，評價形式需要改變，以提高課堂評價有效性。

一、落實評價目標，提高評價方向性

課堂目標是課堂教學的標尺，是教學活動開展的必要支撐，所有的活動都應該圍繞課堂目標展開。作為教學活動的有機組成部分，提高課堂評價的方向性，讓學生明確每一環(huán)節(jié)的教學目的，理解課堂評價的目標，就會有力促進教學效率的提高。

如在《武松打虎》一課中，教師設計了復述武松和老虎搏斗的經(jīng)過。

吊睛白額大虎（ ），武松（ ）。

餓虎更加瘋狂（ ），武松（ ）。

老虎（ ），武松（ ）。

老虎（ ），說時遲那時快，武松（ ）。

一星復述正確，流利，能將打虎過程中老虎和武松的動作簡單地講清楚。

二星復述完整，具體，能用上自己的話或文中的語句將打虎的過程描述得具體。

三星復述生動，有感情，在完整、具體的基礎上，能通過語氣表現(xiàn)當時激烈的氣氛。

這個環(huán)節(jié)，教師明確了評價的目標性，即能根據(jù)提示或者重點詞句分段復述課文。教師還采用爭星的形式，把評價分成了三種，代表了學生的三種認識階段。有的學生能夠達到一星，這代表了他基本完成復述要求。如能達到三星，則表現(xiàn)學生有良好的概括能力。由此可見，評價目標明確，有選擇，更科學，有利于提高學生的學習效率。

二、完善評價主體，提高評價針對性

傳統(tǒng)的教學評價主體是教師對學生的評價，評價的目的性直指分數(shù)。而且，教師和學生的評價體系是相對獨立的，甚至是對立的。這就導致學生的學習熱情不夠，學習效率低下。為了改變這種形式，我們必須完善教學評價體系，由以教師評為主變成以教師—學生—家長評為維度的評價主體。

家長是學生的教育者。家庭、學校和社會承擔著共同培養(yǎng)孩子的重任，但家長和學校在課業(yè)上存在著隔閡。而且，學生有很多時間是在家里度過，家長對學生的能力、態(tài)度、習慣都有比較清楚的了解。家長如果能夠提供相關的學習信息，對學校教育將起到非常重要的促進用。于是，我們建立了下面的語文學習評價單。

語文學習評價單

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語文學習小便簽

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第一份表格是讓家長對學生作業(yè)進行直觀的評價。從完成調(diào)查來看，家長的評價程度和學生的作業(yè)認真程度成正比，這說明家長的評價對學生學習具有導向作用。每一周的學習小便簽的互動，使家長和學校對于孩子的學習有了交流，促進了學生—家長—學校合力的形成。

學生是學生的評價者。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍恳粋€學生都是教學活動的參與者和評價者。我們曾開展了一節(jié)朗讀課。這節(jié)課是通過學生朗誦，學生和教師共同打分來完成。評價共分4個等級。最后，學生得到一張寫滿ABCD的表格。這項活動得到了學生的好評，大家的關注從分數(shù)過渡到定性評價。教師和學生共同成為評價的主體，教學活動不再是教師一個人唱獨角戲，教學效果顯著。

三、科學評價語言，提高評價激勵性

評價語言是一門藝術(shù)，它要求教師具有針對性和科學性，既能真切評價學生，又能提高學習的積極性。現(xiàn)在，課堂充斥著很多模糊的評價語言，如“你很棒”“你真了不起”等語言，評價科學性不夠。學生聽慣了大同小異的語言，學習熱情不夠。評價語言要具有針對性，對不同的學生應有不同的要求，這樣才能有效提高學生的學習興趣。如朗讀環(huán)節(jié)可分為三種評價標準：（1）你這一節(jié)朗誦的讀音都正確，預習非常認真。（2）你朗讀的讀音準確、句子沒有斷續(xù)，朗讀有感情。（3）你讀的聲情并茂，理解了作者的情感。教師在評價語言中滲透課堂目標，學生也對自己的朗讀水平也有更準確的認識。如在教學《找到“神奇的子彈”的人》一課中，教師讓學生對課題進行質(zhì)疑。一個學生說：“為什么是找到神奇子彈的人？”教師評價說：“問題不夠清晰，這句話不完整?！苯處熡肿屗匦陆M織語言。她又說：“為什么起這樣的題目？”“你針對的是課題的選取?！庇忠粋€學生說：“找到神奇子彈的人是誰？”教師評價為：“你抓住了文章的主人公提問?！边€有一個學生說：“是怎樣找到的？”教師評價為：“你抓得很準確，提出了文章的主要內(nèi)容?！边@樣，評價準確，切合本體內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學評價的不足，逐漸改變單一的評價體系為多元的評價體系，逐漸改變量化的評價形式為定性的靈活評價。我們的教學評價形式經(jīng)歷了一個教師定天下的過程，現(xiàn)在要從簡到繁，重估評價體系，完善評價體系，真正實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提高。

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（責編 張翼翔）