讓學(xué)生愛上作業(yè)

詹祖玲

摘要：新課程下的作業(yè)應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的寫作業(yè)變成趣味性任務(wù)的完成過程。作業(yè)是鞏固教學(xué)的有效手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，只有讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，有選擇地進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，才能讓每個學(xué)生都愛上作業(yè)。

關(guān)鍵詞：趣味性 選擇性 創(chuàng)造性 開放性

作業(yè)是鞏固教學(xué)的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。只有讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生感受到自身的成長，才能讓學(xué)生對作業(yè)充滿期待。所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，一方面應(yīng)重點(diǎn)考慮對于學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮；另一方面應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立性，把作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生愛上作業(yè)。

一、趣味化作業(yè)

一直以來，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識”和“強(qiáng)化技能”上。教師布置作業(yè)時總是貪多求全，生怕有遺漏，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。事實(shí)上，正是那些單調(diào)的書寫讓學(xué)生對作業(yè)喪失了興趣。贊可夫曾說：“興趣是學(xué)習(xí)知識的能源，是發(fā)展智力的原動力?！苯處熢O(shè)計(jì)在作業(yè)時要充分考慮怎樣讓學(xué)生感興趣，從而積極主動去完成。如教學(xué)《巨人的花園》《驚弓之鳥》這類故事性很強(qiáng)的文章時，學(xué)生特別感興趣，我們可采用“演一演”的形式來讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)。在作業(yè)設(shè)置中，可讓學(xué)生自由合作，準(zhǔn)備不同的道具，選擇不同的動作、表情、語調(diào)試演，教師也參與其中，相機(jī)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣的作業(yè)形式，不僅可促進(jìn)學(xué)生全身心感受讀物，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和動手動腦能力。

二、選擇性作業(yè)

每個學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，思維與能力都有所不同。基于此，傳統(tǒng)意義上的作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化，造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生又跟不上。只有全面尊重學(xué)生的獨(dú)立性與差異性，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，在層次化的作業(yè)中發(fā)揮其主觀能動性。所以，選擇性作業(yè)對于每個學(xué)生的意義重大。

如我在教授《特殊的葬禮》這一課時，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。（1）摘抄課文中你喜歡的詞句。（2）在葬禮上，你覺得菲格雷特總統(tǒng)會發(fā)表什么講話？試著為塞特凱達(dá)斯瀑布寫一篇悼詞。（3）環(huán)境破壞得越來越嚴(yán)重，污染也越來越深化，我們能做什么？請查閱資料后寫一篇建議。以上的這三題作業(yè)學(xué)生可以自由選擇完成，不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力自由發(fā)揮，不同層次的學(xué)生也可以找到發(fā)揮其主觀能動性的最佳選擇，進(jìn)而在完成作業(yè)的過程中得到成就感。

三、創(chuàng)造性作業(yè)

作業(yè)也是一個再創(chuàng)造的過程。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要尊重文本，又要超越文本，并且有創(chuàng)造性。內(nèi)容多樣化、形式多樣化的作業(yè)不僅可以讓學(xué)生的作業(yè)充滿趣味性，如可以把聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可以納入語文作業(yè)的選擇范圍之內(nèi)，讓學(xué)生感受到新意與創(chuàng)新，并對作業(yè)充滿期待。

（一）仿寫

一是仿寫詞語，如學(xué)了《秋天的雨》，可讓學(xué)生再寫幾個描寫菊花的詞語。二是仿寫句子，如學(xué)習(xí)《荷花》后設(shè)計(jì)作業(yè)：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！弊寣W(xué)生一邊讀一邊體會這種句式好在哪里，并仿寫1-2句。三是仿寫片段，如《爬山虎的腳》作業(yè)：學(xué)習(xí)課文描寫爬山虎的腳的方法，練習(xí)寫一個片斷。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，想做什么就做什么，想寫什么就寫什么，自由展現(xiàn)、自由表述。

（二）觀賞與表達(dá)

如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《花鐘》一課后，把作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)定為讓學(xué)生感受大自然，讓學(xué)生回家自己去觀賞周圍的植物開花的時間，自己動手制作一個花鐘。再如，學(xué)了《火燒云》一課后，我就特地找時間讓學(xué)生在傍晚時間仔細(xì)分辨火燒云的變化，并讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。

（三）排練課本劇

語文教學(xué)中，課文選篇中有很多教育性質(zhì)強(qiáng)、故事情節(jié)生動的課文。為了提高對于學(xué)生的思想教育，我把這些課文摘選出來，根據(jù)自愿原則組成小劇組，對這些課文進(jìn)行課本劇改編。在這個過程中，學(xué)生不僅需要對全文進(jìn)行深入閱讀，同時還要進(jìn)行創(chuàng)造，并且還要進(jìn)行相關(guān)道具的制作。很多學(xué)生在課本劇的排練中，為了更好地體現(xiàn)文中人物的性格，會認(rèn)真揣摩，深入理解，同時還學(xué)會了團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在實(shí)際操練中，課本劇的排練是非常費(fèi)工夫的，但學(xué)生興趣很大。如在進(jìn)行完《巨人的花園》這一課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生就主動提出來想試著把這個故事演一演，自動自覺地把課文中的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。

（四）辦小報

小報是指讓學(xué)生根據(jù)課文來進(jìn)行宣傳的針對性刊物。學(xué)生在辦小報的過程中，有效地鍛煉了其綜合能力。如我在完成《風(fēng)箏》一文的教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生利用手頭資源收集有關(guān)風(fēng)箏的資料、圖片，辦一期風(fēng)箏小報，既鞏固了課本知識，又增長了學(xué)生的知識儲備量。

（五）課外閱讀時間

一方面，課外閱讀可以課內(nèi)知識為引線，如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《蜜蜂》一文后，推薦學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲記》。而學(xué)習(xí)《草船借箭》等名著中的選文時，也就順理成章地鼓勵學(xué)生去閱讀原著《三國演義》，進(jìn)一步去了解書中的故事背景。另一方面，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量為目的，不斷推薦中外名著、散文、詩歌等各種書刊讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

四、開放性作業(yè)

作業(yè)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于課本知識，擴(kuò)展其課外容量，讓小學(xué)語文教學(xué)從課堂伸向?qū)W生生活與學(xué)習(xí)的各個角度，真正把學(xué)習(xí)融會于生活，讓生活成為學(xué)生取之不盡，用之不竭的學(xué)習(xí)源泉，學(xué)會用課本上的知識去發(fā)現(xiàn)與提煉生活中的所遇所得。為達(dá)到此目的，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行各類社會調(diào)查，去發(fā)現(xiàn)生活中的小變化，去比較不同時代的各種生活用品變化、人們衣食住行的變化，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，體驗(yàn)生活，全面查閱資料。我不僅讓學(xué)生看新聞，講新聞，還讓學(xué)生去把大街小巷的各種標(biāo)語與廣告詞收集起來進(jìn)行交流與評論。在這個過程中，語文知識的生動性得以體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與主動性得到極大的提高。

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳛樾W(xué)語文課堂教學(xué)的延伸內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化不僅可以直接達(dá)到減負(fù)的目的，同時還可以讓學(xué)生全面發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揚(yáng)其個性。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]淺談小學(xué)語文作業(yè).

（責(zé)編 張亞欣）