發(fā)揮想象力，讓學(xué)生實現(xiàn)跨越式發(fā)展

張艷梅

自從參加了小學(xué)語文“跨越式”課堂教學(xué)的課題組以來，我深刻地體驗到跨越式的全新理念，它打破原來固有的教學(xué)模式，開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動，為學(xué)生開闊思維空間。配發(fā)的閱讀材料為語文學(xué)習(xí)提供更便捷的平臺，突破了書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充了教學(xué)知識量，使學(xué)生開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在跨越式的教學(xué)過程中，我主要聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)揮想象，張揚(yáng)個性，讓學(xué)生的想象思維與“跨越式”一起飛。

一、識字教學(xué)指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合想象能力

“跨越式”課題實驗指出在識字教學(xué)中應(yīng)嘗試著充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一套能為不同層次、不同智力水平的學(xué)生所接受，盡最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)。低年級學(xué)生正處在形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個漢字的特點，運(yùn)用編謎語，編順口溜等方式來識記生字，并從中滲透觀察能力、想象能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“坐”字時，通過觀察，學(xué)生編成：“兩人在土上，猜猜是什么字？”學(xué)習(xí)“告”字時，編成謎語：“一口咬掉牛尾巴，是什么字？”學(xué)習(xí)“高”字，學(xué)生編了這樣的順口溜：“一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏?！睂W(xué)生充分發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力，不僅學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，鍛煉了說話能力，更激發(fā)了學(xué)生的情趣，活躍了學(xué)生的想象思維。

二、閱讀教學(xué)找準(zhǔn)空白，培養(yǎng)情境想象能力

語文的閱讀教學(xué)既涉及課文內(nèi)容的理解，又包括語句的品味、感悟等教學(xué)任務(wù)。而低年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課文內(nèi)容的特點來設(shè)計適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練活動，包括根據(jù)課文內(nèi)容想象填補(bǔ)課文空白，聯(lián)系生活實際想象體驗，根據(jù)情景想象活動。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，我讓學(xué)生自由表演，分角色對話，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。為使學(xué)生明白小蝌蚪變成青蛙的演變過程，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生動筆畫一畫。學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，這樣讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，不但解決了課文的難點，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的情境想象能力，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、擴(kuò)展資源，閱讀積累，為寫話做準(zhǔn)備

實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子?！比绻颜n本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那就有悖于“大語文”的觀點了。我在閱讀教學(xué)中，采取“兩手抓”的方法，先找準(zhǔn)課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風(fēng)格和特點，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。

四、訓(xùn)練表達(dá)，讀思結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)

其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應(yīng)該有一種讀完說完之后想主動表達(dá)的習(xí)慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，也就是一種將閱讀與訓(xùn)練思維、激發(fā)表達(dá)相結(jié)合的過程。這是閱讀教學(xué)的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進(jìn)行心靈的對話，情緒的感染，思想的熏陶，思維的跳躍，情感的升華，智慧的啟迪……

學(xué)習(xí)語言文字的根本是更好地運(yùn)用語言文字，“跨越式”的語文課堂要求學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂創(chuàng)編內(nèi)容。自主創(chuàng)編也就是一個語言內(nèi)化的過程，能培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。這一個環(huán)節(jié)對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)是一個很好的過程，在積累語言的過程中，即注重與閱讀教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練；注重與課外閱讀相結(jié)合，進(jìn)行廣泛的知識積累；注重與生活實踐相結(jié)合，獲取豐富的創(chuàng)編題材，發(fā)展學(xué)生想象力。

在創(chuàng)編的過程中，低年級重在培養(yǎng)學(xué)生思維的方法、寫作的興趣。所以在創(chuàng)編過程中，我注重從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)編主題的設(shè)計。

（一）看圖寫話

對于低年級的學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)驗還不是很豐富，所以教師先要從感官上加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識?？磮D寫話則是一個很好的方式，使學(xué)生有的可說，有的可寫，還可以給學(xué)生一個展開想象的機(jī)會，學(xué)生自由地展開想象，興趣濃郁，積極性很高。

（二）句式深化

學(xué)生年齡小，積累的語言不是很豐富，對于怎樣應(yīng)用句子還有一定的困難。所以在自主創(chuàng)編的過程中，我重在培養(yǎng)學(xué)生句式的訓(xùn)練。根據(jù)課文的內(nèi)容，我大多設(shè)計一些句式的練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，拓展閱讀內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編幾句話。如一年級《四季》中模仿其中的一小節(jié)以“（誰？）（什么樣？）對（誰說）（是什么？）”的方式進(jìn)行創(chuàng)編?！队挈c》一課我結(jié)合“小雨點落到（哪里），那里（什么變化）?！薄靶∮挈c，我是（誰），（怎么樣）。謝謝你！”這兩個句式設(shè)計說話練習(xí)，通過仿寫，訓(xùn)練思維，自主創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）想象補(bǔ)白

通過課文內(nèi)容的空白處，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，為寫話做好準(zhǔn)備。如《給予是快樂的》中，保羅帶著小男孩度過了怎樣一個夜晚？

（四）續(xù)寫結(jié)尾

低年級的課文里，有許多有趣的故事，所以在學(xué)習(xí)這些有趣的故事后，我結(jié)合課文的內(nèi)容以及拓展閱讀，設(shè)計學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾的創(chuàng)編內(nèi)容。如《小松鼠找花生》這一課，設(shè)計《小松鼠找到花生了》。這些創(chuàng)編的設(shè)計，符合學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生想象力，學(xué)生愛想、愛寫，興趣濃郁，效果較好。

（五）創(chuàng)編童話

學(xué)生都喜歡童話故事，一想到瑰麗多彩的童話世界，他們的話題就說不完，道不盡，思維的大門就徹底地敞開了。低年級的課文中就有許多童話故事，有的雖然不是童話，但是卻都有一個完整的故事情節(jié)，充滿了趣味性，大都有一個主題，尤其是環(huán)保、孝敬父母、誠實、愛勞動、互相幫助等優(yōu)良品質(zhì)方面主題的文章。在教學(xué)這些文章中，我就結(jié)合課文內(nèi)容及拓展閱讀中的作品，讓學(xué)生圍繞課文的主題創(chuàng)編一個自己喜歡的童話故事。如《夏夜多美》圍繞互相幫助這個主題創(chuàng)編一個童話故事，《松鼠和松果》創(chuàng)編一個小動物保護(hù)大自然的地童話故事，如《小象種樹》《啄木鳥之兵》《長頸鹿蓋房子》……還有像《手捧空花盆的孩子》，圍繞“誠實”這個主題創(chuàng)編童話故事。學(xué)生在創(chuàng)編童話故事的過程中，不僅僅寫出了自己對文章的理解、對主題的理解，而且表達(dá)出了自己對創(chuàng)編童話故事的喜愛。

總之，在“跨越式”的語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，用心體驗生活的奇異和美麗，在開放的思維空間放飛想象，培養(yǎng)多種思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生感受世界的奇妙，生命的顫動，語言的魅力，情感的靈動，從而全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

（責(zé)編 張亞欣）