高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的幾點(diǎn)原則

楊玉華

以學(xué)生為中心，開展自主探究、合作交流這是新課改的核心教學(xué)理念。在教學(xué)中我們要改變以教師為中心、學(xué)生處于從屬地位的單向灌輸式教學(xué)，要樹立生本教學(xué)觀，為學(xué)生的主體參與、主動(dòng)探究提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造可能，讓學(xué)生以主體身份來展開主動(dòng)探究，在探究中成為學(xué)習(xí)的主人、在探究中再現(xiàn)知識的形成過程，促進(jìn)學(xué)生知識、技能與能力的全面發(fā)展。

問題教學(xué)法，以問題為主線，讓學(xué)生來展開主動(dòng)探究，改變了以往學(xué)生的被動(dòng)接受的狀態(tài)，更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，獲取數(shù)學(xué)知識，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的普遍提升。問題教學(xué)法是新課改下深化教學(xué)改革的重要手段。關(guān)于問題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用已得到了廣大教師的普遍認(rèn)可與高度重視。問題教學(xué)法本身具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢，但是這只是理論層次，并不等于在具體的教學(xué)實(shí)踐中就能發(fā)揮同樣的優(yōu)勢，其關(guān)鍵就在于教師如何運(yùn)用與設(shè)計(jì)。為了更好地發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，我們要將理論研究與實(shí)踐探討結(jié)合起來，不斷創(chuàng)新與總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探討在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的幾點(diǎn)原則。

一、問題本身的價(jià)值性

問題教學(xué)法以問題為主線來展開探究，問題本身是否具有價(jià)值這是問題教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。如果問題無法激起學(xué)生參與的激情，無法喚醒學(xué)生的求知欲，無法將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)引向深處，這樣問題教學(xué)法自然無法取得預(yù)期的效果。因此我們首先就要考慮到問題本身的價(jià)值性。

（一）趣味性

興趣是最好的老師。沒有興趣的學(xué)習(xí)就是一種沉重的負(fù)擔(dān)，只有激起學(xué)生對學(xué)習(xí)濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，才能展開主動(dòng)而積極的探究，教學(xué)才能取得事半功倍的效果。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性、枯燥性與邏輯性，故而我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮到問題本身的趣味性，這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。

（二）梯度性

學(xué)生間存在明顯的差異，并且學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡單到復(fù)雜、由形象到抽象的過程，這些都決定了問題要有層次性。對于較為復(fù)雜的問題，我們可以將其設(shè)計(jì)成遞進(jìn)的幾個(gè)小問題。這樣可以讓不同層次的學(xué)生來解決相應(yīng)層次的問題，而且還可以通過學(xué)生對小問題的解決來為后面的探究作鋪墊。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)整體發(fā)展。

（三）探索性

正所謂：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！眴栴}要具有探索性，如果問題過于簡單，那么就會(huì)失去探究的價(jià)值，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且與教學(xué)效果的提升無多大的關(guān)聯(lián)，相反還可能會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用時(shí)機(jī)的科學(xué)性

頻繁的提問只會(huì)讓學(xué)生奔波于問題的解決中，學(xué)生疲于應(yīng)付，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)的參與度，從而失去教學(xué)價(jià)值。因此我們要把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)，有的放矢，這樣才能最大限度地發(fā)揮功效。

（一）學(xué)生注意力不集中時(shí)

在一節(jié)課中學(xué)生很難長時(shí)間保持高度集中的注意力，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，我們要以富有趣味性與挑戰(zhàn)性的問題來吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對知識的關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)生思維受阻時(shí)

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是循序漸進(jìn)的過程，尤其在學(xué)習(xí)一些抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)往往會(huì)思維受阻，不知從何入手，表現(xiàn)得茫然不知所措。此時(shí)教師可以通過一個(gè)富有啟發(fā)性的問題來為學(xué)生的思考指明方向，從而幫助學(xué)生以全新的角度來思考問題，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，從而達(dá)到對問題更深刻的理解。

（三）學(xué)生理解錯(cuò)誤時(shí)

無論是新知的學(xué)習(xí)還是舊知的鞏固，當(dāng)學(xué)生的思路偏差，解題錯(cuò)誤時(shí)，如果教師直接指出，告訴學(xué)生要如何做，無法引起學(xué)生的重視，不利于學(xué)生的理解。此時(shí)我們可以用富有啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生將這些知識串聯(lián)起來，這樣學(xué)生通過思考，便可自行認(rèn)識到錯(cuò)誤所在，自行修正，這樣學(xué)生重視度更高，理解更透徹。

三、師生參與的互動(dòng)性

有效教學(xué)是建立在師生共同參與的基礎(chǔ)之上，因此在運(yùn)用問題教學(xué)法的過程中，我們不能只是簡單地理解成教師提問學(xué)生回答，削弱學(xué)生的主體地位，也不是教師不管不問，放任自流，而是教師與學(xué)生共同參與，在師生之間、生生之間展開互動(dòng)探究的過程。因此，在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，我們要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同參與，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師的主導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同參與。

一是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。開展個(gè)人探究與小組合作探究，充分放權(quán)，讓學(xué)生展開獨(dú)立思考與積極思維，充分調(diào)用自己的知識儲備與生活經(jīng)驗(yàn)來展開自主探究、合作交流。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)，有更多自主參與的時(shí)間與空間。

二是發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。教師要成為組織者、合作者與指導(dǎo)者，與學(xué)生一起來參與探究，及時(shí)幫助學(xué)生解決探究中所出現(xiàn)的問題，給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，在師生之間展開知識互動(dòng)與情感溝通，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，使探究活動(dòng)成為師生共同參與、積極互動(dòng)的過程。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主人，在探究中獲取知識、掌握技能，將知識轉(zhuǎn)化為能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識與創(chuàng)新意識，讓學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中來，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 趙建榮）