快樂作業(yè)

吳雪瑛

童年是多夢(mèng)的季節(jié)。兒童的內(nèi)心充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，撲棱著翻飛的詩性。然而多年來，教師為了強(qiáng)化教學(xué)效果，課外作業(yè)局限在抄、寫、背的模式之中。機(jī)械重復(fù)的作業(yè)使學(xué)生感到枯燥、乏味，為作業(yè)而作業(yè)。學(xué)生渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。新課程下如何才能使學(xué)生作業(yè)由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥蹦兀?/p>

一、設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)

學(xué)生是作業(yè)的主體，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)該圍繞學(xué)生具體的、個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，而不應(yīng)是整齊劃一的。在教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)造性地使用教材，而不把書面作業(yè)作為唯一的形式，不局限于課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)出豐富多彩的作業(yè)。如我們可以把“組詞”稱為“找朋友”“一字開花”；把“連線題”美稱為“拉拉手”“最佳搭檔”；小檢測(cè)叫做“考考你”等。新穎別致的語言洋溢著童趣，流淌著溫馨，一改以往標(biāo)準(zhǔn)化的冷面孔，使做作業(yè)成了學(xué)生極富情趣的快樂之旅。教學(xué)生字時(shí)，我要求學(xué)生自制生字卡。卡片的形狀學(xué)生自己設(shè)計(jì)，可以是圓形的、方形的，也可以是水果狀、樹葉形的。

二、設(shè)計(jì)變知識(shí)為能力的作業(yè)

教育的目的不是讓學(xué)生能夠“復(fù)制”知識(shí)，而是使知識(shí)成為學(xué)生的主體能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)對(duì)客觀事物進(jìn)行改造和創(chuàng)新。“授之以魚，不如授之以漁?！弊鳂I(yè)是教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，因此，家庭作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，又要有延伸發(fā)展練習(xí)，還要聽、說、讀、寫并重。這樣，學(xué)生通過作業(yè)可以達(dá)到鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的目的，從而能夠提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

1.摘一摘。比如雙休日的課外作業(yè)：學(xué)生可以摘抄一些喜歡的詞（疊詞、成語）或句子，或者把單元中自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來，抑或者可以寫一篇周記。

2.畫一畫。學(xué)完課文后，教師可讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。如學(xué)習(xí)了古詩后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩文畫詩意圖，體會(huì)詩中的意境。教師還可以讓學(xué)生在雙休日畫本周捕捉到的精彩畫面，或者復(fù)述一個(gè)課外閱讀的故事或大體內(nèi)容。

3.做一做。學(xué)完課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下。如學(xué)了《曹沖稱象》后，教師可讓學(xué)生回家動(dòng)手做稱象的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法。又如，學(xué)習(xí)了《胖乎乎的小手》一文后，教師可讓學(xué)生回家也為家里人做些事，體驗(yàn)一下孝敬的快樂。再如，學(xué)習(xí)了《棉鞋里的陽光》后，教師可讓學(xué)生曬曬被褥和鞋子等物品，并把感受和別人講講。

4.演一演。即根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。如學(xué)了課文《小壁虎借尾巴》，教師可讓學(xué)生自愿組織排演課本劇。

5.查一查。在學(xué)習(xí)《火車的故事》之前，教師可布置學(xué)生查找有關(guān)火車發(fā)展的歷史資料和工作情況，查查青藏鐵路的有關(guān)資料。這樣，課文里的許多疑難問題在課前就得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也提高了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

6.讀一讀，背一背。即指學(xué)生回家后讀讀學(xué)過的課文，背一背精彩的語句；讀讀要學(xué)的課文生字，預(yù)習(xí)一下新知；讀讀自己喜歡的童話、故事、古詩、兒歌；讀讀適合自己的報(bào)紙、雜志。

7.看一看，說一說。教師應(yīng)給學(xué)生介紹一些適合他們看的電視專題，如《動(dòng)物世界》《風(fēng)車迷社》《新聞袋袋褲》《人與自然》《奇思妙想》等，并定期進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野。

8.編一編。低年級(jí)的課文大多數(shù)故事性強(qiáng)，語言富有童趣，教師可以讓學(xué)生續(xù)編故事、仿編故事、仿寫詩歌，從而使學(xué)生學(xué)以致用。如在學(xué)完《兩只小獅子》后，教師可以請(qǐng)學(xué)生續(xù)編懶獅子聽了媽媽的話后是怎樣做的小故事，并講給同學(xué)、家人、小伙伴聽。不必拘泥節(jié)奏與語言是否押韻，只要合理就行。這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又使學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀，學(xué)到了課外知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主發(fā)展的作業(yè)

作業(yè)是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容從而進(jìn)一步升華的一個(gè)重要手段，更是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。每個(gè)學(xué)生都是一本多彩的書，一首動(dòng)聽的歌。因此，設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師在考慮共性的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的手段。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)。這樣，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我適當(dāng)提高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

四、設(shè)計(jì)豐富學(xué)生生活的作業(yè)

語文本是生活的一部分，是生活的積蓄和抒發(fā)。教師應(yīng)通過作業(yè)，打開學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口。把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，可使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力及創(chuàng)新能力。

如下雪了，我讓學(xué)生看雪、玩雪，寫一寫雪景，畫一畫雪景，背一背有關(guān)雪的詩歌。又如，學(xué)完《慈母情深》這篇文章后，我讓學(xué)生回家數(shù)數(shù)爸爸媽媽頭上的白發(fā)，給爸爸媽媽洗腳、捶背等，從而使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)文中的意義。而且，一篇良好的習(xí)作也孕育而生了。這是學(xué)生親身經(jīng)歷過的事情，因此學(xué)生有話可寫，并且生動(dòng)有趣、情文并茂。這種貼近生活的作業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、毅力、責(zé)任心、成就感等方面都表現(xiàn)出積極的作用。

五、設(shè)計(jì)讓學(xué)生交流合作的作業(yè)

“要獨(dú)立完成作業(yè)。”這是常掛在教師嘴邊的一句話，也是我們沿用多年的傳統(tǒng)作業(yè)模式。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展?！边@就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出作業(yè)的層次性，讓合作成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)。因此，我設(shè)計(jì)了“合作作業(yè)”。比如，同學(xué)互讀課文；用磁帶錄下自己讀的課文，再放給同學(xué)聽；學(xué)生自由組合練習(xí)分角色朗讀課文；互講故事和互讀日記；互默詞語，再互相批改，最后由教師檢查，等等。這些作業(yè)形式均收到了良好的效果。又如，學(xué)習(xí)了《坐井觀天》之后，我讓學(xué)生自由組合表演課本劇。學(xué)生自由結(jié)對(duì)子，做頭飾，搞彩排。展示課上，精彩的表演使師生深深感到：個(gè)人力量有限，集體創(chuàng)意無窮。這種合作作業(yè)充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，更能讓他們獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，這一類作業(yè)應(yīng)該給予學(xué)生充分的完成時(shí)間，從時(shí)間跨度上可以規(guī)定幾天之內(nèi)完成，打破平時(shí)常規(guī)當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成的模式。而且，學(xué)生在合作過程中不僅完成了作業(yè)，還懂得了相互合作的重要性。

“教者有心，學(xué)者得益?！?總之，在布置作業(yè)時(shí)，教師要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，從而可以豐富他們的課余生活，使他們的個(gè)性得到發(fā)展。

（責(zé)編 張翼翔）