淺談物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

李麗

在物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起著重要的作用，它事關(guān)一節(jié)課的成敗和學(xué)生思維的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是核心，沒(méi)有問(wèn)題的設(shè)計(jì)就沒(méi)有學(xué)生的探究，就沒(méi)有理解能力的提升。那么對(duì)于教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題，教師如何向?qū)W生提問(wèn)呢？這實(shí)際上也是一種藝術(shù)。恰如其分的提問(wèn)能使學(xué)生集中精力有針對(duì)性地去思考，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，收到良好的課堂效果。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索課堂提問(wèn)的藝術(shù)，總結(jié)出了提問(wèn)的技巧。

一、提問(wèn)的問(wèn)題要題意清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)密

要讓學(xué)生能夠積極思維，得到合理的結(jié)果，教師在提問(wèn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須題意清楚，能讓學(xué)生去思考，而且引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向去探索。教師所提問(wèn)的問(wèn)題題意清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)密，那么學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確把握題意的內(nèi)涵，順著提示的方向一步一步思考下去。如果問(wèn)題模糊不清，那么學(xué)生思考時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不同的路徑，思維就會(huì)出現(xiàn)混亂，結(jié)果就會(huì)可想而知。例如，“已知磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向，如何確定導(dǎo)線(xiàn)中的電流方向？”此題因果關(guān)系不明，學(xué)生很難回答，是由于導(dǎo)線(xiàn)做切割磁力線(xiàn)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流呢，還是由于通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中因受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動(dòng)？試想，教師提出的問(wèn)題可能引發(fā)學(xué)生向不同的方向去思考，那么他設(shè)計(jì)的問(wèn)題有缺陷，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。所以，題意清楚是基礎(chǔ)，是回答正確的前提。準(zhǔn)確嚴(yán)密是關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生縝密思維的方向。

二、提問(wèn)的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，關(guān)鍵是有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一系列的層次分明的問(wèn)題。所以在課堂上，教師提出的問(wèn)題都不是當(dāng)堂生成的，而是要課前經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)而提出的。教師所設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題要緊緊圍繞課堂的目標(biāo)，既要注意目標(biāo)的知識(shí)性，又要充分考慮能否體現(xiàn)學(xué)生的能力。同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要注意技巧性。問(wèn)題是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這些教學(xué)目標(biāo)必須能夠體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從問(wèn)題的回答中學(xué)會(huì)分析，所以問(wèn)題要有一定的代表性，有一定的針對(duì)性，要能讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。提問(wèn)的方式要以提問(wèn)的目的而定，也要靈活多變，不同的提問(wèn)方式會(huì)收到不同的效果。復(fù)習(xí)舊知識(shí)就是要把握住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊知掌握新知，學(xué)習(xí)新課提出問(wèn)題也要以舊知做鋪墊，所以新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是密切的，如果教師把握得準(zhǔn)確，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)增強(qiáng)。又如，在導(dǎo)入新課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，選擇有興趣的話(huà)題將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境之中。再如，在課堂結(jié)束時(shí)提出的問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)和歸納，是對(duì)講課內(nèi)容的進(jìn)一步深化。如果是在知識(shí)之間的前后聯(lián)系上提出問(wèn)題，問(wèn)題要有承上啟下的作用，也就是說(shuō)要做好知識(shí)之間的過(guò)渡。提問(wèn)的方式也可以是多樣的，教師可以有問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，更多的是讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題逐層展開(kāi)進(jìn)行回答，采用哪一種方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而定。

三、提出的問(wèn)題要難易適度，循序漸進(jìn)

在物理教學(xué)中我們常常用到“共振”一詞，用到我們的教學(xué)提問(wèn)上就是教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要引發(fā)學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生的共振。這就要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，以及所具備的解決問(wèn)題的能力。教師了解了學(xué)生后還要吃透教材，把握好教材的章節(jié)內(nèi)容在教學(xué)中的地位，考慮到設(shè)計(jì)的問(wèn)題是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以教師提出的問(wèn)題要由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才符合學(xué)生的心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，如果一開(kāi)始設(shè)計(jì)的難度過(guò)大，在學(xué)生的思維中就會(huì)出現(xiàn)障礙，前行的路上就會(huì)出現(xiàn)絆腳石。如果由淺入深地提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感到自然，難度大的問(wèn)題在后，前邊較容易的內(nèi)容就會(huì)為后文的內(nèi)容做好知識(shí)的鋪墊。我們常說(shuō)，“跳一跳能將果子摘到”，設(shè)計(jì)問(wèn)題也就是要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們通過(guò)努力能夠解決這些問(wèn)題。

四、提問(wèn)的問(wèn)題要適合學(xué)生需求，有價(jià)值

在提問(wèn)時(shí)，教師提出問(wèn)題要給學(xué)生留有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能達(dá)到預(yù)期的課堂效果，不至于難度過(guò)大，很多學(xué)生不知所措，難度過(guò)易，很多學(xué)生“吃不飽”，這樣也就失去了思考的價(jià)值和提問(wèn)的意義。研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，在研究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的注意力非常集中，學(xué)生的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮，不但對(duì)物理概念與規(guī)律產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，更為重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。因此，必須優(yōu)化提問(wèn)程序，注重研究性學(xué)習(xí)。

五、提問(wèn)的問(wèn)題能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)質(zhì)疑精神

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的前提，由于物理學(xué)科難度大，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)好物理缺乏自信心，所以教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，讓每一個(gè)學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)有趣、有效，這樣可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。質(zhì)疑就是要在學(xué)習(xí)中敢于提出問(wèn)題，對(duì)定型的結(jié)論敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，如果在課堂上學(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的思考。教師盡可能多地給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)遇。沒(méi)有學(xué)生的質(zhì)疑就不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。例如，現(xiàn)行高中物理課本中有這樣一句話(huà)：“牛頓運(yùn)動(dòng)定律在非慣性系中不成立?！苯處熆梢蕴釂?wèn)：“這里說(shuō)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律是否包括第三定律？牛頓第三定律與參照系有無(wú)關(guān)系？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，牛頓第三定律研究物體之間的相互作用力，并不涉及運(yùn)動(dòng)的描述，所以它對(duì)任何“系”都成立。可見(jiàn)，“牛頓第三定律與參照系無(wú)關(guān)”，課本中的敘述不確切。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，離不開(kāi)富有創(chuàng)造精神的教師。

課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它需要教師研究教育理論，研究教學(xué)教法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，只要教師潛心鉆研就能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生探究的精神。所以，教師要認(rèn)真研究提問(wèn)的藝術(shù)，讓提問(wèn)成為一種高超的藝術(shù)。

（責(zé)編 趙建榮）