高中生異性交往輔導(dǎo)活動(dòng)課輔導(dǎo)理念的課例研究

謝偉

〔關(guān)鍵詞〕高中生；異性交往；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；輔導(dǎo)理念

一、主題解析

高中生異性交往輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主題之一。輔導(dǎo)教師對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課輔導(dǎo)理念的把握直接影響著輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

對(duì)于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課輔導(dǎo)理念的把握，需要有兩個(gè)前提條件，一是對(duì)學(xué)校心理健康教育的正確理解。鐘志農(nóng)老師提出學(xué)校心理健康教育有五個(gè)基本理念，如“學(xué)校心理健康教育是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨”“研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律去教書育人”“心理健康教育同樣不是萬能的”“對(duì)心理健康教育的成效提出苛求也是不切實(shí)際的”。二是對(duì)心理輔導(dǎo)的正確理解。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課從本質(zhì)上看是團(tuán)體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師需要對(duì)團(tuán)體運(yùn)作規(guī)律有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也需要將個(gè)別輔導(dǎo)的態(tài)度帶入心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中。人本主義大師羅杰斯是這樣描述“輔導(dǎo)”的：“心理輔導(dǎo)是一個(gè)過程，其間輔導(dǎo)員與當(dāng)事人的關(guān)系能給予后者一種安全感，使其可以從容地開放自己，甚至可以正視自己過去曾經(jīng)否定的經(jīng)驗(yàn)，然后把那些經(jīng)驗(yàn)融入已經(jīng)改變了的自己，作出統(tǒng)合?！?/p>

鐘志農(nóng)老師認(rèn)為一個(gè)正確的輔導(dǎo)理念的表述包括以下幾個(gè)要素：教師對(duì)輔導(dǎo)主題在理論上的辨析；確定這一主題的針對(duì)性是什么；實(shí)施這一輔導(dǎo)主題的目的和意義是什么。

對(duì)于高中生異性交往輔導(dǎo)，該如何把握輔導(dǎo)理念，并基于對(duì)理念的透徹理解形成流暢的輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)？以下以浙江省首屆學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)技能大賽現(xiàn)場(chǎng)賽課中的四節(jié)高中生異性交往輔導(dǎo)活動(dòng)課為課例進(jìn)行闡述。

二、課例呈現(xiàn)與分析

（一）輔導(dǎo)主題在理論上的辨析

四節(jié)課對(duì)于高中生異性交往的理論描述分別如下。

“當(dāng)‘愛在靠近”（以下簡(jiǎn)稱“當(dāng)愛”）：47.8%的學(xué)生認(rèn)為，高中的異性交往可以更親密，可以涉足“愛情”。

“青春紅綠燈”（以下簡(jiǎn)稱“紅綠燈”）：處在異性眷戀期的青少年渴望和異性交往，在各種活動(dòng)中都努力想引起異性的注意和喜歡，并想方設(shè)法尋找或制造各種機(jī)會(huì)接近自己喜歡的異性。

“愛的三部曲”（以下簡(jiǎn)稱“三部曲”）：正值高二的學(xué)生，大部分已經(jīng)體驗(yàn)過對(duì)異性的好奇、好感、迷戀、喜歡，對(duì)愛情有著復(fù)雜的思緒，如渴望、害怕、迷茫、挫敗……一方面，為了獲得更多來自傾心異性的關(guān)注，他們會(huì)賣力地展現(xiàn)自己；另一方面，他們時(shí)時(shí)會(huì)陷入困惑，自己的感覺到底是喜歡還是愛？要不要向?qū)Ψ奖砻餍囊?？要不要接受?duì)方的心意？面對(duì)愛的感覺，接下來該怎么辦？

“愛情學(xué)分”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)分”）：性心理從之前的異性排斥、好奇到如今的狂熱，校園里冒出一對(duì)對(duì)小戀人，而更多的學(xué)生在一旁觀望，羨慕、排斥、盲目、冷靜、猶豫掙扎。

“愛有‘陰晴圓缺——青春期戀愛分手輔導(dǎo)”（以下簡(jiǎn)稱“分手”）：青春期的少男少女對(duì)愛情都有自己的憧憬和渴望，但往往只是一味地在激情元素的作用下，草率地開始一段感情，在愛情的經(jīng)營(yíng)中，以自我為中心，缺乏相互理解、換位思考，缺少愛的能力，最后導(dǎo)致分手。

通過對(duì)四堂課的分析發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師在進(jìn)行異性交往輔導(dǎo)時(shí)經(jīng)常用到的理論有以下兩個(gè)。

赫洛克的青春期戀情發(fā)展理論。美國(guó)學(xué)者赫洛克把青春期的性意識(shí)發(fā)展分為四個(gè)階段：異性疏遠(yuǎn)期、牛犢戀期、狂熱期、戀愛期。青春期的高中生處于狂熱期和浪漫戀愛期，這段時(shí)期屬于愛情的萌芽與發(fā)展階段。高中生對(duì)異性的追求不像初中生那樣單純和莽撞。與成年人的戀愛相比，高中生是感情多于理智，他們的感情純潔、真摯，極少有雜念。

羅伯特·斯滕伯格的愛情三角理論。斯滕伯格認(rèn)為構(gòu)成愛的要素有三種，并把這些要素形象地比作三角形的三個(gè)邊：激情、親密和承諾（責(zé)任）。親密就是親近的感覺，與某人溝通，相互融合；激情就是把我們引向浪漫愛情的驅(qū)力，是生理吸引；承諾（責(zé)任）是一個(gè)人處于一段戀愛關(guān)系中，愿意為這段愛情貼上戀愛的標(biāo)簽。

從輔導(dǎo)教師對(duì)異性交往的描述及所用到的理論可以歸納出，在高中生異性交往的輔導(dǎo)中，青春戀是現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向的，而愛情是未來導(dǎo)向的。如果以赫洛克的狂熱期和戀愛期作一條線段的話，高中生由于生理心理成熟度的個(gè)體和群體差異，可能會(huì)分布在這條線段的不同點(diǎn)上，有的更接近于狂熱，有的更接近于成人的戀愛。正因?yàn)閻矍槭俏磥韺?dǎo)向的，所以愛情三角理論中的三種要素是高中生需要發(fā)展的。但由于青春戀的程度不同，有時(shí)又與愛情沒有絕對(duì)的界限。

（二）確定主題的針對(duì)性

四節(jié)課對(duì)于高中生異性交往這一主題的針對(duì)性的描述分別如下。

“當(dāng)愛”輔導(dǎo)對(duì)象是高二學(xué)生，針對(duì)的主題是：讓學(xué)生有意識(shí)地反思自己的愛情觀，正確對(duì)待青春期戀情，讓親密的異性交往升華為成長(zhǎng)的動(dòng)力。

“紅綠燈”輔導(dǎo)對(duì)象是高一學(xué)生，針對(duì)的主題是：對(duì)異性交往的尺度和技巧有一定的掌握，能與異性同學(xué)自然、正常地交往。

“三部曲”輔導(dǎo)對(duì)象是高二學(xué)生，針對(duì)的主題是：為美好的愛情而努力成為值得別人愛和有能力愛別人的人；引導(dǎo)學(xué)生為了心中美麗的愛情去升華自我，為愛成長(zhǎng)為可愛的人，給雙方成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而非匆忙開始戀愛。

“學(xué)分”輔導(dǎo)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，針對(duì)的主題是：澄清學(xué)生的愛情觀，讓學(xué)生意識(shí)到真正的愛情還需要等待，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)化自我的方向，提升自我，助力成長(zhǎng)。

“愛有‘陰晴圓缺——青春期戀愛分手輔導(dǎo)”輔導(dǎo)對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生，針對(duì)的問題是：幫助學(xué)生妥善處理分手困擾，感悟戀愛分手期間收獲的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)更好地去愛別人和自己。

以上四節(jié)課都是針對(duì)學(xué)生的自我提升，但提升的方向有深有淺。歸納起來由淺到深的順序?yàn)椋海?）異性交往尺度和技巧的把握；（2）讓親密的交往升華為成長(zhǎng)的動(dòng)力；（3）為了未來的愛情，提升自我；（4）在分手中成長(zhǎng)。

從高中生的認(rèn)知水平及社會(huì)化水平來看，“紅綠燈”最淺顯，適宜初中生或高一學(xué)生?！叭壳北容^適合高二、高三學(xué)生，而“分手中成長(zhǎng)”更適合經(jīng)歷過青春戀并有分手經(jīng)歷的學(xué)生，適應(yīng)群體偏小。同一主題，教師在輔導(dǎo)時(shí)有不同的針對(duì)性。

（三）輔導(dǎo)目的和意義

高中生異性交往面臨的現(xiàn)實(shí)困境有：首先，高中生面臨高考，學(xué)業(yè)任務(wù)十分繁重，一旦陷入戀愛，時(shí)間、精力往往難以合理分配。其次，整個(gè)社會(huì)對(duì)于高中生戀愛的態(tài)度是旗幟鮮明的反對(duì)，所以戀愛中的高中生勢(shì)必要承受來自家長(zhǎng)、教師及自身的巨大壓力，不堪重負(fù)；再次，部分高中生缺乏理想志向或意志力薄弱，玩“愛”喪志。愛情不可能是一帆風(fēng)順的，肯定會(huì)有波折，對(duì)于情緒、情感很不穩(wěn)定的高中生來說更是如此，戀愛中的一些小事都可能嚴(yán)重影響高中生的心情。最后，性意識(shí)的萌動(dòng)與性知識(shí)的匱乏。

同時(shí)，高中生又能夠體驗(yàn)愛情。邢鋒用斯滕伯格的愛情量表對(duì)杭州市280 名高一、高二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生在愛情的每個(gè)構(gòu)成因素上得分均低于31歲以上成人的平均水平，但與大學(xué)生的平均水平十分接近，而且也高于成人低水平。這表明，有一些高中生已經(jīng)能出現(xiàn)與成人相似的愛情。

從對(duì)課例的分析可以發(fā)現(xiàn)：“紅綠燈”側(cè)重于性意識(shí)的萌動(dòng)，想要和異性交往卻不知道怎么交往，不知道該如何把握度；而“分手”則更多體現(xiàn)了異性交往過程中及分手后的心理困惑，“三部曲”對(duì)于異性交往困惑的兩方面都有所涉及；“學(xué)分”和“當(dāng)愛”則是未來導(dǎo)向的，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生愛的能力。

因此，高中生異性交往輔導(dǎo)的目的和意義有兩個(gè)落腳點(diǎn)：一是應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，二是發(fā)展未來愛的能力。

（四）教師的價(jià)值傾向

心理輔導(dǎo)中的價(jià)值中立原則要求輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)持開放態(tài)度，給學(xué)生一種絕對(duì)的安全感。受這樣一種理念的引導(dǎo)，教師在實(shí)施異性交往輔導(dǎo)時(shí)常常因受價(jià)值中立的制約，而成了學(xué)生價(jià)值觀的代言人。

“當(dāng)愛”中教師的結(jié)束語(yǔ)是：愛情是美好的，愛情能催人奮進(jìn)、給人力量、助人成功，但愛情之路卻可能遭遇荊棘和坎坷，碰到激流和險(xiǎn)灘，沒關(guān)系，存在的都是合理的，一切都是最好的安排。

“紅綠燈”中教師的結(jié)語(yǔ)是：祝愿大家都能像這只鱷魚一樣，在未來找到屬于自己的幸福。

“分手”的設(shè)計(jì)中男主人公杰和女主人公秋分手后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫女主人公秋的失戀日記，有學(xué)生寫到：“在失戀一周之內(nèi)，秋會(huì)很難過，覺得生活中不能沒有杰，兩個(gè)星期后，秋開始反思自己，不能太依賴、太任性，覺得這段戀情還是有收獲的，一個(gè)月后，秋也許會(huì)開始一段新的戀情?！边€有學(xué)生提到“杰和秋需要及時(shí)溝通，如果杰對(duì)秋有一些要求，其實(shí)一開始就要向秋提出來，如果溝通了，也許就不會(huì)把矛盾鬧大了”。還有學(xué)生提到“秋想到了自己在這段感情中應(yīng)負(fù)起的責(zé)任，覺得是自己錯(cuò)了，選擇和杰復(fù)合”。對(duì)于這樣一些分享，教師沒有作任何價(jià)值干預(yù)，而在結(jié)尾時(shí)教師的寄語(yǔ)是：每一個(gè)出現(xiàn)在你生命里、給予你愛的人，哪怕最后分手，都是陪伴者，我們要學(xué)會(huì)更好地去愛。請(qǐng)做個(gè)智慧的愛的使者、愛的傳播者。

而在“學(xué)分”的設(shè)計(jì)中，輔導(dǎo)教師把愛情定位在未來，為了未來完美的愛情，現(xiàn)在我可以做什么。這里也包含了教師的一個(gè)價(jià)值傾向：真愛需要等待。

在“三部曲”中，教師則作了適當(dāng)?shù)膬r(jià)值引導(dǎo)：建立一段穩(wěn)定、持續(xù)的愛情需要戀愛雙方耗盡畢生的精力去培育、呵護(hù)，它是一項(xiàng)貫穿人生的大工程，絕不是靠一時(shí)的感覺就能實(shí)現(xiàn)的，而一時(shí)被誤會(huì)的“愛情”在風(fēng)浪來臨時(shí)就會(huì)輕易夭折。朦朧的愛意、傷感的思戀、纏綿的熱戀、莽撞的表白，雖然讓人心動(dòng)感慨，但理智的堅(jiān)守、平和的心態(tài)、成熟的人格、遠(yuǎn)大的目光更讓人欣賞贊嘆。

班級(jí)心理輔導(dǎo)中價(jià)值中立的理論源起于人本主義心理學(xué)在心理咨詢界的影響。徐立老師在《班級(jí)心理輔導(dǎo)中價(jià)值中立的處理原則》一文中將價(jià)值中立的內(nèi)涵概括為：（1）一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)有權(quán)利自由地選擇價(jià)值觀，不受別人的控制和干預(yù)；（2）一個(gè)假設(shè)，學(xué)生在本性上是向善的，如果我們能提供一種促進(jìn)成長(zhǎng)的氛圍，學(xué)生的選擇是有利于社會(huì)的、建設(shè)性的，而且是完全自發(fā)的、自由的；（3）一種態(tài)度，價(jià)值中立是一種輔導(dǎo)態(tài)度，即不對(duì)學(xué)生作直接的價(jià)值評(píng)判；（4）價(jià)值中立不等于沒有價(jià)值取向，心理輔導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的各種價(jià)值觀保持中立，不等于心理輔導(dǎo)者本身沒有任何價(jià)值取向、沒有價(jià)值觀。

那么，在高中生異性交往輔導(dǎo)中，教師的價(jià)值取向是什么？教師作為輔導(dǎo)者，其首要身份還是教師，教師的行為一定是代表著學(xué)校的態(tài)度。而幾乎所有的學(xué)校對(duì)于高中生異性交往都持不贊成態(tài)度。另外，高中生還處在發(fā)展中，思維容易呈現(xiàn)片面性和表面性。學(xué)生在心理輔導(dǎo)中作出個(gè)人價(jià)值選擇并承擔(dān)自我選擇后果的行為需要在監(jiān)護(hù)下進(jìn)行。

（作者單位：浙江省湖州市長(zhǎng)興中學(xué) ，湖州，313100 ）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪