中學生“大五”人格與心理健康關(guān)系的研究

朱新宇

〔摘要〕研究目的：主要探討不同年級、性別等方面中學生“大五”人格與心理健康的關(guān)系。方法：用新五因素測驗、癥狀自評量表對174名中學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果：該中學學生心理健康狀況總體良好，調(diào)查人群中心理健康狀況存在不同程度問題的占32.8%；高二學生的強迫癥狀和抑郁兩因子分顯著高于初二；高二學生在神經(jīng)質(zhì)上高于初二學生，初二學生的外傾性、開放性高于高二學生；神經(jīng)質(zhì)與心理癥狀各因子具有顯著正相關(guān)，外傾性、一致性、責任感與各因子幾乎都呈負相關(guān)。結(jié)論：青少年的人格發(fā)展具有可塑性；健全的人格發(fā)展，對學生的心理健康和發(fā)展具有重要影響。

〔關(guān)鍵詞〕“大五”人格；心理健康；中學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）06-0017-04

一、問題的提出

中學階段是學生形成健康人格的關(guān)鍵階段，在此階段，由于生理上日趨成熟，而社會閱歷淺，心理不成熟，學生極易受到外界的影響。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，競爭加劇，中學生所承受的壓力也在逐年增多。學校如果不能及時有效地開展心理健康教育，培養(yǎng)學生健全的人格，提高學生的心理健康水平，學生就有可能在學習、生活、人際交往及社會適應等方面出現(xiàn)問題。許多學生表現(xiàn)的種種行為異常，如撒謊、曠課、逃學、抽煙酗酒、打架、偷竊等并不是單純的品行問題，往往與人格特質(zhì)、心理狀態(tài)相關(guān)。近年來，西方“大五”人格結(jié)構(gòu)模型的出現(xiàn)被稱為是人格心理學領(lǐng)域的一場革命，人們認為“大五”因素模型（Big five factors model）是適合全人類的[1]。依照McCrae和Costa的五因素模型，構(gòu)成人格的大五因素分別是：外傾性（Extraversion），表示熱情、自信、善社交等；一致性（Agreeableness） ，表示謙虛、有愛心、重合作；責任感（Conscientiousness），表示自制和嚴謹；神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism），指人們情緒的穩(wěn)定性和調(diào)節(jié)情況 ；開放性（Openness to experience），指對經(jīng)驗持開放、探求態(tài)度。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人格神經(jīng)質(zhì)與精神癥狀如抑郁、焦慮、軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對、精神病性等顯著相關(guān)[2]；低一致性 （嚴肅、粗暴、多疑、不合作等）則與反社會行為以及偏執(zhí)狀態(tài)相關(guān)[3]；責任感（嚴謹、有計劃、高自覺性等）與社會適應能力相關(guān)[4]；責任感較高者通常會較少出現(xiàn)酗酒或物質(zhì)濫用等問題[5]。研究表明，人格因素對預測與評估心理健康及行為問題是十分有效的。Ehrler等人研究發(fā)現(xiàn)，一致性、責任感與開放性均較低的學生易出現(xiàn)不良品行問題、注意力障礙以及多動征兆，一致性（利他、友好等）與責任感能顯著預測學業(yè)成就的優(yōu)秀與否[6]。通過對中學生人格特質(zhì)的調(diào)查及其與心理健康關(guān)系的探討，有助于分析、了解中學生的人格特點，更好地為中學生心理健康教育提供參考，以促進中學生的心理健康和人格完善。

二、研究方法

（一）研究對象

從南京某中學抽取初二年級兩個美術(shù)班、高二年級兩個文科班，共174名學生，回收問卷174份。剔除無效問卷后，實得有效問卷163份，有效率為93.7%。有效被試的基本構(gòu)成：性別，男性51人，女性112人；年級，初二61人，高二102人；年齡，年齡最小13歲，最大18歲，平均15.30±1.46歲。其他信息包括民族、宗教、家庭年收入狀況等。

（二）研究工具

選取均有良好的信度和效度的心理評估量表：

1.新五因素測驗（Neo-FFI），了解中學生的人格因素。Neo-FFI是McCrae和Costa 編制的簡式人格問卷，共60個項目，每個維度12題，采用5級評分，測量神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）、外傾性（Extraversion）、開放性（Openness）、一致性（Agreeableness）和責任感（Conscientiousness）五項人格特質(zhì)。該量表已被我國學者證明有較好的信度和效度[7]。

2.癥狀自評量表（SCL-90），了解中學生近期的心理問題。該量表共90項，5級評分，包括9個因子，分別是：軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。該量表具有較理想的信度和效度，9個分量表與量表總分間的相關(guān)系數(shù)為0.751～0.903，效度系數(shù)在0.77～0.99之間。

學生獨立完成試卷，測試人員統(tǒng)一宣讀指導語，并對學生提出的疑問進行解釋，學生答完后，統(tǒng)一交卷。

（三）統(tǒng)計方法

統(tǒng)計工具為SPSS11.5，采用t檢驗、相關(guān)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）該所中學學生心理健康概況

1.學生心理健康概況

統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生SCL-90各因子標準分均分均<2，總體心理健康狀況良好。

2.心理問題檢出率

篩選被試數(shù)據(jù)（一個被試可能同時有一個以上因子標準分≥2），因子標準分≥2的總?cè)藬?shù)為57人，即心理出現(xiàn)問題的總?cè)藬?shù)為57人，占總?cè)藬?shù)的32.8%，比例較高。初二年級，因子標準分≥2的人數(shù)為17人，占初二總?cè)藬?shù)的24%。其中男生6人，占男生總?cè)藬?shù)的30%；女生11人，占女生總?cè)藬?shù)的26.8%。高二年級，因子標準分≥2的人數(shù)為37人，占高二總?cè)藬?shù)的35.9%。其中男生15人，占男生總?cè)藬?shù)的48.4%；女生11人，占女生總?cè)藬?shù)的31%。高二出現(xiàn)心理問題的比例明顯高于初二。初二男女生中，出現(xiàn)心理問題的比例相近；高二男女生比較，男生出現(xiàn)心理問題的比例明顯高于女生。

（二）影響學生心理健康狀況的背景因素

對SCL-90的9個因子分別在性別、年級背景變量間進行相關(guān)分析，存在顯著性差異。

1.性別對軀體化、精神病性兩個因子具有顯著性影響。軀體化因子方面，男性（0.836）高于女性（0.566）（p<0.05）。精神病性因子方面，男性（0.900）也顯著高于女性（0.642）（p<0.05）。

2.年級對強迫癥狀、抑郁兩個因子具有顯著性影響。強迫癥狀方面，高二學生（1.303）高于初二學生（1.068）（p<0.05）。抑郁方面，高二學生（1.303）顯著高于初二學生（0.795）（p<0.01）。

3.對該所中學初二、高二男女生心理健康狀況分別進行差異性分析。初二男女生心理癥狀各因子均無顯著性差異。高二男、女生分析結(jié)果表明，該所中學高二男生在軀體化、人際敏感、敵意、偏執(zhí)四個因子上顯著高于女生。

（三）性別、年級與人格特質(zhì)

男生與女生在開放性、一致性、責任感上存在顯著性差異。男生、女生在神經(jīng)質(zhì)、外傾性因子上無顯著性差異。男生在開放性得分上顯著高于女生，女生的一致性、責任感的得分顯著高于男生（p<0.05），見表1。高二學生在神經(jīng)質(zhì)上得分顯著高于初二學生，初二學生的外傾性、開放性兩因子得分顯著高于高二學生（p<0.05），見表2。

表1 性別在人格特質(zhì)方面的顯著性差異

性別 均分 標準差 t p

開放性 男 40.67 5.197 2.247 0.026

女 38.72 5.159

一致性 男 40.42 6.128 -2.137 0.034

女 42.62 6.014

責任感 男 38.36 7.151 -2.266 0.025

女 40.87 6.142

表2 年級在人格特質(zhì)方面的顯著性差異

年級 均分 標準差 t p

神經(jīng)質(zhì) 初二 33.55 8.160 -2.530 0.012

高二 36.66 7.471

外傾性 初二 41.21 8.244 2.118 0.036

高二 38.72 6.878

開放性 初二 40.39 5.515 2.108 0.037

高二 38.70 4.911

（四）人格特質(zhì)對學生心理健康的影響。

人格五因素與心理健康狀況的相關(guān)分析結(jié)果見表3。

神經(jīng)質(zhì)與SCL-90各因子均呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。一致性與各因子均呈顯著負相關(guān)（p<0.01）。外傾性與心理癥狀各因子均呈負相關(guān)（p<0.05）。責任感與焦慮、恐懼無顯著相關(guān)，與其他各因子都呈負相關(guān)（p<0.05）。開放性只與精神病性呈正相關(guān)（p<0.05）。

四、討論

（一）中學生心理健康狀況

學生心理健康狀況總體良好。被調(diào)查人群中，存在心理健康問題的比例占32.8%。這表明中學生心理健康問題不容忽視，應繼續(xù)加強關(guān)注和維護中學生心理健康。初二學生中有較明顯心理問題的比例為24%，低于高二學生35.9%的比例。隨著年齡的增長，學習壓力增加，青少年心理健康問題有上升趨勢。其中，初二男女生出現(xiàn)心理癥狀的比例基本相近，但高二男生出現(xiàn)心理癥狀的比例明顯高于女生?？赡艿脑蚴歉叨槲目瓢?，女生人數(shù)多，學習自覺性強，所以男生的學習壓力相對較大，心理癥狀更突出。

不同年級間，高二學生的強迫癥狀和抑郁兩因子分顯著高于初二。這表明高中生學業(yè)壓力較大、更追求完美，遇到的生活問題較多，更易在學習、人際關(guān)系、情感等方面出現(xiàn)諸多心理健康問題。造成這一結(jié)果的原因可能與高中生學習壓力增加，相應年齡階段應對壓力策略尚未成熟有關(guān)。不同性別間，男生的軀體化、精神病性兩因子顯著高于女生。說明男生比女生更易焦慮，可能的原因是男生比女生對壓力更敏感，思考的內(nèi)容易偏離現(xiàn)實，寧愿獨立而不愿求助他人。換句話說，女生比男生更為現(xiàn)實、成熟，更安于現(xiàn)狀，因此不易焦慮。

高二男生在軀體化、人際敏感、敵意、偏執(zhí)四個因子上得分高于女生，這可能與班級差異有關(guān)。高二為文科班，男生人數(shù)少，與異性同學的交流較少，交流范圍較女生窄，在壓力下較易感到不適；而女生在文科學習上比男生具有一定優(yōu)勢，班級學習氛圍對男生造成較大壓力，因此男生更易出現(xiàn)身心健康問題，如疲勞、頭痛、睡眠減少等軀體化癥狀，以及自卑、好爭論、脾氣難以自控、猜疑等心理問題。

（二）中學生“大五”人格狀況

性別、年級與人格特質(zhì)有顯著相關(guān)。男生開放性高于女生，說明男生思維更活躍，想象力更豐富，見識較廣，更易接受新生事物。女生的一致性、責任感高于男生，說明女生更隨和、友好，更容易為別人考慮、謙讓他人，并且行為自覺性較高。高二學生在神經(jīng)質(zhì)上高于初二學生，初二學生的外傾性、開放性高于高二學生。這表明，高二學生的學習壓力普遍比初二學生大，更易出現(xiàn)諸如焦慮、抑郁、軀體化等癥狀；而初二學生年齡較小，比高二學生更為外向開朗、更易接受新生事物，這可能與初二學生學業(yè)壓力相對小、年齡階段特征相對比較天真活潑、易于受外部事物影響等因素有關(guān)。

（三）人格特質(zhì)與心理健康

研究表明，人格是影響心理健康的重要中介變量。“大五”模型將個體人格與社會人格有機結(jié)合起來，體現(xiàn)出較多的共性，具有可比性。大五測試和SCL-90的相關(guān)分析結(jié)果顯示，五因素與心理癥狀各因子是相互影響的。

神經(jīng)質(zhì)與SCL-90各因子均呈顯著正相關(guān)，說明經(jīng)常感到焦慮抑郁、情緒容易波動的學生，易受消極情緒影響，容易出現(xiàn)各類心理問題。外傾性、一致性、責任感與多個因子均呈顯著負相關(guān)，這表明，性格外向、自信、有愛心、樂于寬容他人、自覺性高的學生通常是心理健康的。

（四）本研究對學校心理健康教育工作的啟示

1.在學習時間日趨緊張的高中階段，學校、家庭、社會需要進一步加強對學生心理健康與發(fā)展性問題的關(guān)注。家長、學校及社會不宜對高考過分關(guān)注，尤其不應給高中生施加過多學習壓力，而應幫助他們正確認識高考。高考畢竟只是個人成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而不是一生的全部，要幫助他們以積極態(tài)度對待成長中的困擾。

2.把握神經(jīng)質(zhì)學生敏感、焦慮及抑郁等特點，針對性跟進心理健康預防及干預。研究表明，神經(jīng)質(zhì)與心理健康問題具有顯著正相關(guān)。對一些經(jīng)常情緒低落、易波動、焦慮的學生，教師應幫助他們學會一些調(diào)節(jié)情緒的方法，如調(diào)整學習認知、適當運動、做放松練習、掌握問題解決技巧、積極尋求幫助、培養(yǎng)良好的學習習慣等。另外，通過培養(yǎng)自信心，鼓勵學生同伴間互助，鼓勵學生與教師和家長交流同樣有利于學生生活技能的完善和社會適應能力的提高。

3.培養(yǎng)“大五”人格，開展健康人格教育。Piers等[8]經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)了“大五”人格和幸福感之間的關(guān)系。培養(yǎng)“大五”人格，可以促進良好個性的養(yǎng)成，有利于學生心理健康發(fā)展，能幫助學生進行生涯規(guī)劃及更好地適應社會需求。大五因素中，外傾性、一致性、開放性及責任感的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成健全、陽光、積極、樂觀的個性；相反，神經(jīng)質(zhì)特點如果不及時予以糾正，則會使學生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)、抑郁焦慮等諸多心理問題。楊眉等[9]研究表明，健康人格教育可以有效提高學生的心理健康水平，開展健康人格心理教育課不僅可以有效促進學生的心理健康，而且還能促使學生其他人格因素發(fā)生積極變化，提高學生的自控力，改善行為。

心理健康教育的終極目標是提高學生的生命質(zhì)量，促進其潛能發(fā)揮，全面發(fā)展。人格教育的目標不能僅僅定位在個體人格的培養(yǎng)方面，更要適應社會“人格”培養(yǎng)的要求。根據(jù)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)健全的社會人格應作為學校心理健康教育的主體內(nèi)容[10]?？傊?，學生心理健康是一個值得關(guān)注的公共衛(wèi)生問題，需要學校教師、家長、社會共同關(guān)注和維護。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“高中學生發(fā)展指導與學校心理健康教育整合模式的構(gòu)建研究”（課題批準號C-c/2011/02/084）的階段成果。

主要參考文獻：

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[3]Ehrler，D. J.，Gary，E. J.，& Mcghee，R. L.. Extending Big-Five theory into childhood： A preliminary investigation into the relationship between Big-Five personality traits and behavior problems in children[J]. Psychology in the Schools，1999，36（6），451-458.

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[5]Pervin，L. A.，Cervone，D.，& John，O. P.. Personality： Theory and Research[M]. 9th ed. New York： John Wiley & Sons. 2005.

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[7]郭慶科，韓丹，王昭，等.人格測驗中正反向陳述的效應[J].心理學報，2006，38：626-632.

[8]Piers S，Denis S O.. Personality and happiness： a national level analysis[J]. Journal of Personality and Social Psychology，2002，83（3）：767-781.

[9]楊眉，侯志瑾，李林英，鄭寧.再析人格教育與大學生心理健康[J].高等工程教育研究，2000，4：91-94.

[10]丁立平，姚樹橋.“大五”與學校心理健康教育及學生人格健全發(fā)展[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2003，17-2：122-123.

（作者單位：江蘇省南京市寧海中學，南京，210024）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪