心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

〔摘要〕文章探討了“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式在游戲輔導(dǎo)活動(dòng)課、角色扮演輔導(dǎo)活動(dòng)課、繪本閱讀輔導(dǎo)活動(dòng)課中的操作思路和策略。

〔關(guān)鍵詞〕“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式；體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；游戲；角色扮演；繪本閱讀

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）06-0008-03

教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，每種模式的有效運(yùn)用需要一定的條件。同時(shí)教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展并日臻完善?！叭坞A梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，也是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步修正和完善的過(guò)程。

一、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的適用問(wèn)題

心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式以心理體驗(yàn)為目標(biāo)，通過(guò)階段式層層遞進(jìn)的方式，加深認(rèn)識(shí)，深化心理體驗(yàn)，從而達(dá)到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中體驗(yàn)和感悟的目的。 “三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式有三個(gè)要點(diǎn)：一是一堂課一個(gè)主題活動(dòng)；二是三段階梯式，也就是把一個(gè)活動(dòng)分解為三個(gè)階段，三個(gè)階段是有層次的、階梯式的遞進(jìn)；三是體驗(yàn)，三段活動(dòng)旨在使學(xué)生獲得體驗(yàn)，得到心理感悟。 一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課用一個(gè)活動(dòng)來(lái)貫穿，有利于充分挖掘和利用已有的教學(xué)素材，有利于深入體驗(yàn)和感受，有利于做到充分的分享和交流。三階段階梯式體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合情感發(fā)展規(guī)律，有利于心理課中體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。活動(dòng)難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)過(guò)程，理解起來(lái)簡(jiǎn)單，容易設(shè)計(jì)、操作和把握，前后環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，容易對(duì)比效果和影響程度。一節(jié)課一個(gè)活動(dòng)，有利于減輕心理教師的備課壓力，緩解專(zhuān)業(yè)枯竭感，并降低在心理課中重復(fù)開(kāi)展同一種活動(dòng)的可能性，從而提高課堂的吸引力和魅力，有利于心理輔導(dǎo)課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式主要是針對(duì)目前心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中活動(dòng)太多，體驗(yàn)活動(dòng)不能深入開(kāi)展，主題活動(dòng)不清晰，教師們備課負(fù)擔(dān)太重等問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。鐘志農(nóng)在專(zhuān)著《探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖”》中提出，心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)可以按三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)：一是了解和理解；二是嘗試與學(xué)會(huì)；三是體驗(yàn)與感悟。這樣的目標(biāo)定位一方面體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)課的課程性質(zhì)，另一方面又反映了心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)屬性。體驗(yàn)是心理輔導(dǎo)課中的關(guān)鍵也是落腳點(diǎn)，是區(qū)別于其他課的最本質(zhì)特征。如果學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，或者只有淺表的體驗(yàn)和感悟，心理輔導(dǎo)課就可能失去了其存在的價(jià)值?！叭坞A梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式把體驗(yàn)和感悟目標(biāo)放在首位，通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)使學(xué)生有深入的體會(huì)，完成了認(rèn)知、行為方面的目標(biāo)。

通過(guò)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成來(lái)帶動(dòng)完成認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo)，在這樣的思路下，心理輔導(dǎo)課必須把各種主題轉(zhuǎn)化為不同形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，因此就涉及到了可行性的問(wèn)題。教師們?cè)谛睦磔o導(dǎo)課的實(shí)踐中都有這樣的體驗(yàn)，有的內(nèi)容很容易設(shè)計(jì)成活動(dòng)類(lèi)型，但有些內(nèi)容的確很難轉(zhuǎn)化為心理輔導(dǎo)活動(dòng)，尤其是高中階段和初中高年級(jí)階段的主題。在有限的時(shí)間里，開(kāi)展考前輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等課程，教師們往往更加得心應(yīng)手地選擇以講授、討論、辯論等為主的教學(xué)形式。在這一類(lèi)課中“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式是否適用？這個(gè)方面我們作了深入的探索和思考，結(jié)論是“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的適用性與心理輔導(dǎo)課中輔導(dǎo)目標(biāo)的確定有直接關(guān)系。如果心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)以體驗(yàn)為主，那么“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式就能得到很好的落實(shí)；如果心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)以認(rèn)知為主，那么三段階梯式體驗(yàn)?zāi)Ｊ骄碗y以適用。體驗(yàn)是心理輔導(dǎo)課中的關(guān)鍵也是落腳點(diǎn)，大部分的心理輔導(dǎo)課基本上是以體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為主，因此“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式適用于大部分的心理輔導(dǎo)課。

中小學(xué)最常使用的心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式有游戲、角色扮演、繪本閱讀、繪畫(huà)、討論等。我們課題組的心理教師們對(duì)不同類(lèi)型的輔導(dǎo)課作了大膽的實(shí)踐和探索，總結(jié)了一些可操作的課堂輔導(dǎo)策略和方法。下面詳細(xì)介紹“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式在游戲活動(dòng)課、角色扮演活動(dòng)課、繪本活動(dòng)課中的運(yùn)用。

二、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式在心理輔導(dǎo)課中的運(yùn)用

（一）游戲活動(dòng)輔導(dǎo)課

心理游戲是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的重要形式之一。心理游戲來(lái)源于學(xué)生生活，具有濃厚的生活色彩，為學(xué)生提供了良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造了令人信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛，并使學(xué)生以他人為鏡，反省自己，是最受學(xué)生歡迎的體驗(yàn)活動(dòng)形式之一。心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的輔導(dǎo)思路來(lái)源正是來(lái)自這一類(lèi)型的課，因此實(shí)踐中很容易把握和理解。根據(jù)“三段階梯式體驗(yàn)”模式的理論，這類(lèi)課設(shè)計(jì)為以下過(guò)程。

第一階段：目標(biāo)為初步體會(huì)游戲過(guò)程。這一階段需要解決的問(wèn)題是激發(fā)對(duì)游戲的興趣，初步掌握游戲的規(guī)則，初步了解游戲過(guò)程。這一階段還可以協(xié)商課堂契約，為后面的游戲活動(dòng)提供秩序方面的保障。引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程包括：1.分組；2.初步領(lǐng)會(huì)游戲規(guī)則；3.初步嘗試簡(jiǎn)單的游戲； 4.解決游戲過(guò)程中的困惑。

第二階段：游戲活動(dòng)展開(kāi)階段。這一階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，理解游戲過(guò)程，能在游戲中得到感想。這一階段著重需要解決的問(wèn)題是，進(jìn)一步明確游戲規(guī)則，通過(guò)討論小組成員之間活動(dòng)的計(jì)劃，在明確的規(guī)則之下展開(kāi)游戲。在游戲過(guò)程中，教師要洞察游戲過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。這個(gè)過(guò)程包括：1.小組討論游戲規(guī)則；2.解答游戲規(guī)則上的疑惑；3.展開(kāi)游戲時(shí)，教師指導(dǎo)和提醒；4.簡(jiǎn)單、中性地宣布結(jié)果。

第三階段：整合與延伸階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，體驗(yàn)的整合與感悟。這個(gè)階段主要解決通過(guò)討論和分享體驗(yàn)，延伸到自己的問(wèn)題，并作自主的選擇。問(wèn)題設(shè)計(jì)包括：1.有什么感悟？2.還想到了什么？3.你遇到了什么問(wèn)題？4.打算怎么做？

（二）角色扮演活動(dòng)輔導(dǎo)課

角色扮演有很多不同的表述方式，如情景扮演、戲劇表演等，這些活動(dòng)的共同特點(diǎn)是學(xué)生扮演其中的角色。在班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)中，角色扮演又可稱為“角色扮演法”，就是讓學(xué)生以表演的方法，展現(xiàn)相應(yīng)的行為特點(diǎn)和內(nèi)心感受，起到增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、減輕或消除學(xué)生的心理與行為方面問(wèn)題的作用，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。把“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式運(yùn)用到角色扮演活動(dòng)輔導(dǎo)課中，在實(shí)踐中我們總結(jié)了以下三個(gè)操作過(guò)程。

第一階段：初步體驗(yàn)情景階段。這一階段要完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，對(duì)情景有初步的認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段主要包括：用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題激發(fā)參與感；幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)情景；指導(dǎo)角色扮演的簡(jiǎn)單方法，要求扮演者把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來(lái)，并將自己的體驗(yàn)注入角色之中；指導(dǎo)學(xué)生觀眾觀察扮演者的言語(yǔ)和行為，并體驗(yàn)其內(nèi)心感受，分析角色的處理方式。問(wèn)題設(shè)計(jì)包括：1.情景中有哪些角色；2.是什么故事；3.聯(lián)想將會(huì)發(fā)生什么。

第二階段：角色扮演實(shí)施階段。這一階段完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，體會(huì)和感受角色扮演帶來(lái)的體驗(yàn)和情感。由學(xué)生實(shí)施角色扮演。教師在角色扮演進(jìn)行過(guò)程中要因勢(shì)利導(dǎo)，給予幫助和指導(dǎo)，包括：1.完成角色分配；2.故事的完成；3.角色扮演過(guò)程。為了使活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期目的，要運(yùn)用各種技術(shù)，使全體成員能投入地參加到角色扮演的活動(dòng)中來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)包括：1.到底發(fā)生了什么情況？（概括）2.剛開(kāi)始某某是怎么表現(xiàn)的（具體化）？3.后來(lái)又有什么變化？4.遇到這種情況，某某是怎么應(yīng)對(duì)的？5.幫某某出主意，應(yīng)該怎么辦好？

第三階段：整合角色階段。這一階段完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，整合以后的選擇與自主的選擇。角色扮演結(jié)束后讓扮演的學(xué)生和觀看的學(xué)生一起討論，并交流彼此的情感體驗(yàn)。通過(guò)討論與交流，使學(xué)生能理清思路，找到問(wèn)題的癥結(jié)，達(dá)到角色扮演的目的。教師還可以根據(jù)角色扮演的情況，讓學(xué)生按活動(dòng)要求重演，強(qiáng)化行為的塑造，進(jìn)一步達(dá)到角色扮演的目的與功能。問(wèn)題設(shè)計(jì)包括：1.剛才的短劇給了我們什么啟發(fā)？2.生活中有沒(méi)有遇到類(lèi)似的情況？帶來(lái)了什么影響？3.結(jié)合故事說(shuō)說(shuō)如何避免類(lèi)似的情況出現(xiàn)？4.處理類(lèi)似的情況有什么秘訣？

（三）繪本活動(dòng)心理輔導(dǎo)課

繪本活動(dòng)輔導(dǎo)課如今在小學(xué)階段很受師生們的歡迎。優(yōu)秀的繪本通常具有以下特質(zhì)： 1.圖畫(huà)敘事性，繪本以圖、文共同作用來(lái)說(shuō)故事，運(yùn)用具有連貫性的圖畫(huà)來(lái)傳達(dá)和詮釋故事內(nèi)容；2.繪本的故事性，學(xué)生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認(rèn)知背景，來(lái)理解故事所傳達(dá)的教育意義，為日后的遷移運(yùn)用提供具體的、貼近兒童生活的參照。通過(guò)挖掘繪本中的心理健康教育方面的內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟、討論的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成新觀念，學(xué)習(xí)新的行為模式，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)就是繪本輔導(dǎo)活動(dòng)課的主要任務(wù)。根據(jù)“三段階梯式體驗(yàn)”模式的理論，這類(lèi)課設(shè)計(jì)為以下過(guò)程。

第一階段：熟悉故事階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，初步感知故事，初步感受故事的情感；初步建立繪本與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生先思考生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，激發(fā)參與感，同時(shí)用最簡(jiǎn)潔和清楚的方式講解繪本，并提出有助于理解的問(wèn)題。這個(gè)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)：1.故事中有幾個(gè)角色？2.繪本講了什么故事？3.比較喜歡哪個(gè)角色，理由是什么？

第二階段： 消化故事階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，理解和把握故事內(nèi)涵，深入感受故事的情感，進(jìn)一步豐富情感體驗(yàn)。通過(guò)小組討論與交流進(jìn)一步理清故事的前后關(guān)系與人物關(guān)系，并通過(guò)聯(lián)想與假設(shè)把學(xué)生帶入故事中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考故事。這個(gè)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)有：1.剛開(kāi)始怎么樣？后來(lái)發(fā)生了什么變化，最后是什么結(jié)果？2.某某的態(tài)度為什么發(fā)生了變化？3.后來(lái)問(wèn)題得到了解決，你有沒(méi)有更好的辦法？4.如果是你，會(huì)怎么處理？5.如果你又是某某，你會(huì)怎么看待？

第三階段：延伸故事階段。建立故事與生活的關(guān)聯(lián)性，分享生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展更深的思考，構(gòu)建更向善、更加平衡的生命價(jià)值觀。這個(gè)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)有：1.你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的情況？2.當(dāng)你想到那件事或那個(gè)人時(shí)，心里有什么感受？3.這個(gè)事情帶給你的影響是什么？4.結(jié)合故事，你覺(jué)得怎樣才能避免誤會(huì)？你的秘密是什么？5.你準(zhǔn)備如何處理自己遇到的問(wèn)題？

三、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的效果與問(wèn)題

“三階段階梯式體驗(yàn)” 不是對(duì)以往模式的否定，而是在以往心理輔導(dǎo)課課堂模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題探索總結(jié)的教學(xué)模式。如果說(shuō)鐘志農(nóng)老師的四階段模式更多地關(guān)注了團(tuán)體動(dòng)力變化過(guò)程的話，那么“三階段階梯式體驗(yàn)”更多地關(guān)注了輔導(dǎo)目標(biāo)中的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)變化過(guò)程。

（一）學(xué)生的參與度有顯著提高

由于一個(gè)活動(dòng)貫穿始終，因此在40分鐘內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間確實(shí)多了，分享和交流的時(shí)間比以前充分。例如在以前的課上，角色扮演環(huán)節(jié)的全班分享最多只能四個(gè)小組，現(xiàn)在可以分享八個(gè)小組，基本上全部小組都可以表演?；顒?dòng)以后的分享時(shí)間，只要有學(xué)生分享都有機(jī)會(huì)發(fā)言，而且有充分的時(shí)間對(duì)話與交流。

（二）教師們操作起來(lái)簡(jiǎn)單

教師們把輔導(dǎo)目標(biāo)確定好，根據(jù)目標(biāo)選擇一種形式的活動(dòng)就基本上有了大體的框架和思路，因此上課和備課相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單很多，不需要像以前一樣費(fèi)盡心思地拼湊幾個(gè)活動(dòng)來(lái)填滿一節(jié)課。

（三）心理教師的專(zhuān)業(yè)枯竭感有所緩解

一個(gè)題材的活動(dòng)能貫穿一節(jié)課，而且不同類(lèi)型的輔導(dǎo)活動(dòng)可以變換使用，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的心理教師都普遍有這樣的感覺(jué)，那就是自己的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備還算充分，沒(méi)有像以前一樣有被掏空或?qū)⒁惶涂盏母杏X(jué)。

在實(shí)踐探索中教師們遇到了以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是熱身活動(dòng)要不要？三段階梯式體驗(yàn)?zāi)Ｊ街械摹耙粋€(gè)活動(dòng)”是指一個(gè)主題活動(dòng)，與熱身活動(dòng)并不矛盾。熱身活動(dòng)為下面的活動(dòng)營(yíng)造了氛圍，幫助學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，如果需要完全可以使用。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)中如何劃出三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)目標(biāo)？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是體驗(yàn)三個(gè)階段的另一個(gè)角度。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)三階段中，其實(shí)已經(jīng)有三個(gè)階段目標(biāo)的確定，只是表述的不同而已。關(guān)鍵是，把體驗(yàn)三個(gè)階梯式目標(biāo)設(shè)計(jì)好，認(rèn)識(shí)目標(biāo)就基本上確定好了。

三是整合與感悟部分是游戲體驗(yàn)活動(dòng)，還是討論和交流分享，或者是體驗(yàn)活動(dòng)加上討論與交流分享活動(dòng)？這個(gè)主要看活動(dòng)完成的功能來(lái)決定，可以是游戲體驗(yàn)活動(dòng)，也可以是討論和交流分享，也可以是兩種形式的綜合。主要是要考慮是否完成了體驗(yàn)的整合與感悟過(guò)程。

當(dāng)然，想上好一節(jié)讓學(xué)生有深刻體驗(yàn)的心理輔導(dǎo)課并不那么簡(jiǎn)單。“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的核心理念是以層層遞進(jìn)的體驗(yàn)為目標(biāo)，用一個(gè)活動(dòng)貫穿始終，因而從某個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，對(duì)教師們的專(zhuān)業(yè)水平要求更高。因?yàn)橐粋€(gè)核心活動(dòng)貫穿始終，需要用不同方法和輔導(dǎo)手段開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，不然很容易導(dǎo)致課堂索然寡淡，缺少趣味性和吸引力，進(jìn)而影響課堂的輔導(dǎo)效果。

注：本研究為廣東省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題強(qiáng)師工程項(xiàng)目“目標(biāo)取向的心理輔導(dǎo)課教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號(hào)為2012YQJK086。

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（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，廣州，510180）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪