高中化學教學中如何提高問題的有效性

王俊英

正所謂學起于思，思源于疑。疑問是思維的開端、智慧的開始、發(fā)現(xiàn)的基石。問題可以引發(fā)學生強烈的好奇心，激起學生強烈的求知欲，提高學生教學參與度，在學生的主動探究中激活學生的思維，從而使學生創(chuàng)造性地進行學習，這樣學生所獲取的不僅僅是知識與技能，更重要的是掌握了科學探究方法，學會了自主探究，可以促進學生創(chuàng)新能力的形成。通過問題來展開互動探究，這是新課改下提出的重要的教學理念與教學方法。這不同于傳統(tǒng)教學中機械地教師問學生答，而是以問題為主線在學生之間、師生之間展開互動教學。其中，問題本身的價值性直接關系到互動探究的成敗。那么什么樣的問題才是有效的，才能實現(xiàn)有效探究，促進學生能力與教學效率的提高呢？我認為有效的問題需要把握好以下幾個度。

一、把握難度

人類的認知水平可以劃分為三個層次：即已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)，這三個層次并不是直線上升的， 而是一個循環(huán)往復、不斷轉化的過程。通過探究學習未知區(qū)可以轉化為已知區(qū)，循環(huán)展開。促進學生轉化這是教學成功的關鍵所在。如果只是在已知區(qū)提問，問題過于簡單，那只是機械地檢查已掌握的知識點；而在未知區(qū)提問，問題過于復雜，超出學生的認知范圍，則容易扼殺學生的學習熱情。只有難易適度的問題才能激起學生參與的激情，能夠讓學生基于自身已知來解決問題，從而學到新知。也就是說，我們在設計問題時要從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，在無形中激發(fā)學生學習熱情，誘發(fā)學生主動探究的熱情，將學生的思維推向高潮，使得學生在鞏固舊知的基礎上，達到對新知的真正理解與掌握，從而不斷進行消化與內化，使得未知轉化為已知。這樣不僅有利于學生對新知的掌握，而且可以讓學生看到自己的成功，享受探究學習帶來的樂趣，更利于培養(yǎng)學生持久的學習動力。

二、巧設坡度

學生的認知活動是一個螺旋上升的過程，是一個由易到難、由淺入深的漸進過程。因此，在設計問題時我們不僅要從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，把握好問題的難度，還要巧設坡度，針對學生的實際水平來提出一些具有挑戰(zhàn)性與探索性的問題，“讓學生跳一跳摘到果子”。因此，在設計問題時我們要深入挖掘教材，要對整個高中階段的化學知識體系全面了解，這樣才能在學生的最近發(fā)展區(qū)與具體的知識點間找準最佳切入點，從而提出具有一定坡度的問題，能夠延伸學生的認知空間，使學生通過一系列的努力與思考才能解決問題。隨著問題的不斷深入，將學生的潛能發(fā)揮到極致，使得學生在自身知識基礎上得到最大程度的進步與提高。

三、妙選角度

（一）橫向延伸

素質教育所需要的是全面發(fā)展的人才，我們要打破學科界限，避免各自為政，而是要以開放的眼光來審視各學科教學，加強學科之間的滲透，在各學科之間找準最佳的角度來提出綜合性問題，將學生學習的視野由化學課堂延伸到寬廣的現(xiàn)實生活中，從而在問題的探究中促進學生綜合水平的提高。

（二）縱向挖掘

問題要從實際的學情出發(fā)，具有針對性；要能激發(fā)學生學習興趣，具有趣味性；能夠激活學生思維，具有啟發(fā)性；要能達成預定的教學目標，具有目的性。提問的角度很多，我們要根據(jù)具體的教學需要來巧妙地選擇提問的角度，要對學科進行縱向挖掘，在知識的重難點處、學生似懂非懂處、學生有疑處巧妙設問，提高問題的有效性。

四、增強跨度

也就是說，要提出一些開放性問題。與傳統(tǒng)的封閉性問題相比，開放性的問題具有條件的不完善與答案的不唯一性，這樣富有開放性的問題更能夠為學生開辟寬廣的學習平臺，更能張揚學生的個性，釋放學生的思緒，激活學生的思維，使得學生能夠對所學過的化學知識進行重新的組合、提煉與加工，能夠讓學生將知識點串聯(lián)起來。這不僅利于學生構建完整的化學知識體系，更利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、獨創(chuàng)性與靈活性。由于化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學的重要學習內容，同時也是學習化學的重要方法。我們可以為學生設計更多的探索性實驗，讓學生根據(jù)所學與生活經(jīng)驗來自主地制訂實驗方案，進行實驗操作，給予學生更大的發(fā)揮空間，讓學生展開富有個性的創(chuàng)造性實驗探究。這比起單純的驗證性實驗，更能激發(fā)學生學習熱情，開發(fā)學生的智力，激活學生的思維。學生在探究性實驗中增強了科學探究的意識，學會了自主探究的方法，得到了知識與技能、過程與方法的全面提高，而且享受了智力角逐的樂趣，進而會真正地愛上實驗探究，愛上化學學習。

五、把握頻度

頻繁的提問只會讓學生陷入解決問題的疲勞狀態(tài)，難以延長學生的意注意時間，只會帶給學生心理負擔與精神壓力，而使學生逐漸失去學習的激情與動力。因此，在教學中我們要把握好提問的頻度，也就是說要根據(jù)具體的教學情況來選取數(shù)量合適的問題，不要過多也不要過少。要避免提出一些是非判斷型問題，只是讓學生機械地回答是與否、對與錯，而是提出具有思考價值的問題。提出問題后不要急于讓學生回答，要給予學生充足的思考時間，并為學生的獨立發(fā)言、充分交流與激烈討論預留時間。在學生之間制造更多的思想交流、思維交匯的機會，讓學生在充分的交流與激烈的討論中達成共識，達到對知識的真正理解與掌握。故而在提問時要控制好提問的頻度，把握好提問的時機，讓每一個問題都能成為教學的亮點，成為學生思維的新起點。

（責編 趙建榮）